返璞归真，提高初中语文古诗词教学有效性

福建省永春玉斗中学 陈美珠

返璞归真，提高初中语文古诗词教学有效性

福建省永春玉斗中学 陈美珠

《诗词大会》爆红之后，全民对诗词的热情高涨。可认真思考古诗词教学现状却不容乐观，教学有效性有待提高。本文从三个方面谈谈如何提高初中古诗词教学有效性。

新课标 古诗词教学 有效性

2017年的《中国诗词大会（第二季）》捧红了一个高中生——武亦姝。诗词大会也引发了对中国诗词的追捧。“武亦姝”的成功可以复制吗？“武亦姝”现象也让大家对学校诗词教学进行深刻的反思。

如今在学校语文课堂上的诗词教学，往往抛却诗词的绝妙词句和美好意境，专注于诗词的中心思想，专注于由此衍生的各种试题。诗词只为中考服务，诗词教学枯燥无味，甚至被边缘化，“不考就不教”“考少就少教”。这样的诗词课堂教学怎么能浸润学生的心灵？怎么能实现教学的有效性呢？

习近平总书记到北京师范大学考察时就曾明确提出，“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”作为承上启下的初中阶段，要响应习总书记的号召，提高初中语文诗词教学有效性，把诗词经典深深地嵌入学生脑里，让诗词经典成为学生生命中的一部分。

那么如何提高初中语文诗词教学的有效性呢？笔者结合平实的教学实践，说一说对这一个问题的几点看法。

一、要有效，“课标”与“指导意见”先行

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7～9年级）诗词教学目标是：诵读古代诗词能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。对诗词的教学评价是：评价学生阅读古代诗词，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。新课标是诗词教学的指导性纲领，要提高诗词教学有效性，必须把学习新课标的精神放在首位。

《福建省初中学科教学与考试指导意见 语文》中对诗词教学是这样要求的：理解课内古诗文的内容及蕴含的感情，有节奏地诵读古代诗词，掌握断句的技巧，能熟练背诵教材规定的背诵篇目。学会揣摩诗词的意思，理解诗词的大意，感受诗词的审美情趣。要重点品味古诗词中富有表现力的字词，鉴赏经典的名句。《指导意见》是根据福建省的实际制定出来的指导性文件，要提高诗词教学有效性，必须认真地学习。

用“课标”与“指导意见”的要求，结合自己班级的学情、教情，有针对性地对初中古诗词进行有效的教学。

二、提高有效性的第一大法宝——诵读

武亦姝能成功就是因为诵读两千多首诗词，诵读即朗读成诵。南宋的朱熹说过，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。按照朱熹的意思，诵读要大声朗读，要读得响亮、读得准确。读到自然上口，就成诵了。

因此，诵读的第一个要素就是读得响亮。如何读得响亮呢？除高声朗诵之外，还要注意两个问题：一是响亮不是歇斯底里地乱喊乱叫，用正常的音量读出来就可以了，喊破喉咙不是读得响亮；二是响亮不是矫揉造作，读得嗲声嗲气，让人起鸡皮疙瘩的读不是真正的读，那是在造假。第二个要素就是读得准确。读得准确指字词咬字准确和感情准确。字词准确只需要学生借助工具书，对诗词进行正音正字。感情要读得准确就需要学生理解诗词中所要表达的情感，从作者的角度去把握诗词中的情趣。比如朗读《夜雨寄北》，此诗歌要读出羁旅在外的愁苦、与妻子离别的相思之苦。所以要读得舒缓，读出哀愁、悲伤。正如新课标中所说，“有感情地朗读”古诗词，是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以除这两个要素还有就是读得有节奏。要有节奏就要从停顿、重音等去理解诗词。

清代的曾国藩曾说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。所以，初中诗词教学要提高有效性，就必须用好第一大法宝——诵读。

三、提高有效性的第二大法宝——联想和想象

古诗词是用凝练的语言而写成的，其要表现的形象、情感，要从简简单单的字里行间体现出来。所以要学会运用想象和联想，通过对意象和意境理解，提升对初步鉴赏诗词的能力。

1.用联想引发诗情。联想是一种创造性的思维活动，它是在观察的基础上，调动以往的生活经验，接通思路，对事物进一步认识分析后创造出来的艺术想象。它是客观事物之间的桥梁、纽带。古诗词教学要用联想的方法，引发诗情。比如笔者在教学杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，让学生进行联想：一是“诗圣”杜甫一家人住在茅草屋里，你联想到什么？二是“诗圣”的生活如此艰苦，你联想一下普通百姓的生活又是如何的？三是诗中除了秋风，还有哪些在欺负年迈的杜甫呢？四是由杜甫及平民百姓生活十分艰辛，你进一步联想一下是什么原因造成的。学生一步一步地联想，就能较为准确地理解诗歌。联想对于诗歌的初步鉴赏起到关键性的作用。

除了联想，还有就是想象。艾青说过：“没有想象就没有诗，诗人最重要的才能就是运用想象。”诗歌没有想象，就不成为诗歌。所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重组成新的形象，从而建立起新的有意义的心理过程。想象是对表象再加工而创造出新的形象。诗词中的想象就是用学生自己的独特见解，重新塑造诗中的形象、重新描绘诗中的画面的一个心理过程。比如笔者在教学《十五从军征》时，让学生运用合理的想象，动笔描绘出下面这几个画面：一是遇到“乡里人”的画面；二是远望家所见的画面；三是回到家中所见的画面；四是泪落的画面。四个经典画面运用想象重新塑造出一个征战几十年老兵的形象，这样就让学生深刻地理解诗歌的内涵。运用联想和想象，提升的诗词课堂教学的有效性。

总之，初中古诗词课堂教学要返璞归真，用好诵读和联想、想象这两大法宝，切实提高教学的有效性。到那时，武亦姝将不再是一个传奇。

教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（01）