思维导图，让小学作文变得更轻松

文│孙 欢 倪悦宁

思维导图，让小学作文变得更轻松

文│孙 欢 倪悦宁

作文是学生运用语言文字，独立地表达自己的见闻、感受和想象的过程，是学生个体思想的创作过程，儿童自身文化的创生活动。但学生由于年龄小，思维能力还处于发展的过程中，他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字词句篇。因此，教师可以打破作文教学的传统模式，结合教学情境的创设，创造性地使用“思维导图”，将学生头脑中习作构思的复杂过程转化为清晰可见的图画和文字，利用思维导图理顺习作思路，建立整体框架，再通过对导图节点内容的扩充，学习作文技巧和行文手法，让学生能清楚正确地写下自己的所见所闻所感所思，能够把自己觉得新奇有趣、印象深刻或大受感动的内容用文字表达出来，写出一波三折、动人心魄的优秀习作。

用情境拨动心弦

笔者以“记录一次难忘的活动”作文为例，结合学校举行的体育超市活动，为学生精心设计了“抢凳子”游戏的情境体验，让学生通过参与，获得真切的生活体验，开启学生的心智，激发学生的写作动机，触发写作灵感，提升作文的灵性，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。

在游戏情境的进行中，学生的角色有分工，有观察者、参与者、记录者，还有负责游戏正常进行的后勤人员，要让他们都全身心地投入进来，同时也为多个角度的成文打好基础，教师要对各部分同学提出要求，比如作为参与游戏的学生，教师要强调感受游戏过程中的情感变化和动作变化；作为观察者，则让他们注重观察活动场面的变化和选手的特点……游戏活动情境的创设，这是孩子们感兴趣的；而且他们通过参与体验，有话可说，同时角色不同，他们可说的话也不同，可思考的角度更多，成文的内容也更有丰富性；而带着问题进入情景去体验，可以保证学生不忘初衷。

绘导图梳理构思

趁着学生活动的热情和记忆还未消退，立马就给他们一个任务“记录一次难忘的活动”，让学生准备白纸和水彩笔，试着绘出思维导图。

老师指导学生选取一张白纸，将核心的关键词“一次难忘的活动”写在白纸中央，用笔画一个圆形加以强调，并涂上颜色，刺激视觉突出主题，帮助记忆。

教师提问，我们可以写哪些难忘的活动？带领学生想一想我们参加了哪些活动，指名学生回答并总结板书“体育活动、旅游、游戏、科技探索、劳技制作等”，指导学生在中央图四周写下这些活动的名称，并用不同颜色的彩笔画圆将它们圈起来，用彩色的粗曲线将它们与中央图连起来。

教师继续引领学生将刚举行的“抢凳子”与“游戏”活动联系起来，在这个一级分支下写下“抢凳子”，画圆并用再细些的彩色曲线将它与“游戏”连起来。

接下来老师继续启发学生思考，在这次活动中，同学们有哪些分工。指名学生回答，教师总结答案并提示学生将这些内容继续添加在归属的“抢凳子”活动分支中，要提示注意曲线的粗细要掌握好，第二级分支要比第一级细些，第三级分支要比第二级分支再细些，每一级分支的粗细应该是一致的。

然后根据学生各自的游戏角色定位选择各自的小分支，教师可以以参与游戏的某个同学为例，请他简单描述游戏前的心情，然后是游戏时的心态和动作，最后是被淘汰后的心情。教师帮助学生从描述中及时提取其他关键词，写在自己归属的角色分支下，就能准确、细致、完整地认识活动过程中整个的心理变化，并使学生逐渐掌握心理描写的方法。

而同样的心理变化内容从一个观察者的角度来对比，则可以转变为对他面部表情甚至是眼神变化的描写，从脸部的潮红、青筋的蹦起，汗珠一颗颗爆出，眼睛瞪得又大又圆……教师同样帮助学生从描述中及时提取其他关键词，写在自己归属的观察者角色分支下，就能准确、细致、完整地认识到在活动过程中人物外貌、神态的变化，并通过关键词的提炼使学生逐渐掌握外貌描写的重点。

思维导图的绘制大大地压缩了文字，让学生从纷繁的文字描述中提取出关键词，快速捕捉住关键信息，在头脑中形成简洁有效的作文思路。特别值得注意的是：为了方便记忆，在分支处要适当地贴上或画些与关键词有关联的照片或图案。

析导图开启心声

在进行了一轮思维导图的绘制后，教师可以让学生仔细观察自己绘制的思维导图，根据自己提炼的关键词和绘制的思维导图写上一小段文字，字数不作要求，鼓励他们及时地将自己在游戏过程中的烦恼或快乐、新奇的发现、精彩的瞬间等用最真实的笔触记录下来。教师将这些小作品有选择地用媒体展示出来，学生在阅读他人作品时不断调动脑海里的活动经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己的写作思路。这里，小作品的选择要遵循这样几个原则：首先要有对比性，比如流水账式的过程描写和重点描写；其次涵盖范围要广，有参与活动学生所描绘的心态情感的变化，有旁观同学描写的场景，或者是针对某一个参赛选手的细节描写；第三，选择的小作品尽量能凑成一篇比较完整的作文，同时在品评分析的过程中，教师针对性的习作方法指导必不可少。

以学生旁观者分支写的小短文为例，教师可以展示学生的思维导图，并在学生的分支上贴上游戏过程中拍摄的学生面部特写的照片，并且这些照片来自活动的不同阶段，进行比较。这样，人物神态动作的独有特点，自然就会显露出来。比如照片同时记录了张某和李某两位同学的情况：张同学是个男生，胖胖的，很有力气的样子；李同学是个女孩子，瘦瘦的。在比赛中两个人的小拳头都紧紧握着，眼睛紧盯着凳子，在抢凳子时，额头的汗水一颗一颗地在脸上冒出来，张同学把李同学挤出凳子时的高兴、兴奋，李同学的委屈……在这里，教师指导学生观察要抓住人物的特点，并在作文中逐渐掌握这样一种方法。

在绘制思维导图之余，师生都要能不忘初衷，用文字将观察的结果、体验的情感正确地表达出来。教师要总结提示：首先要让孩子愿意分享自己的活动历程，愿意用文字表达出来，教师要激发学生写作的兴趣；其次要写出自己的特色，学生作品的展示、教师的分析指点，都只是一种参考，关键要孩子写出自己观察的结果、感动的原因、心情的变化，要有自己的思考在其中，将这些以文字形式表达出来；第三，还需要教师讲授补充一些写作技巧、方法，比如用照相机抓拍某参赛同学的特写，教师抓住学生的动作、神态进行一些描写，还可以让学生仔细地说一说心理变化的细节，然后加入到文字中去，让作品呈现出一种细腻真实的生活气息。在情境活动和作文训练中，教师要抓住稍纵即逝的机会，不放弃适时适当的指导、提示、点拨，让学生的言语表达与作文教学更加契合，让言语思维的发展理性且不失灵动。

在简单评析思维导图、小短文和针对性指导后，教师组织学生再次开始写作，这一次可以要求学生将多个分支的内容糅合起来组成一篇完整的文章，同样是让学生吸收分析指导的精华之后再次理顺思路，有了多样化的、真切的感受，学生才能写出有着丰富内容和真情实感的文字。

用联想提升素养

面对作文情境和绘制的思维导图，教师不仅要引导学生仔细观察体验情境，用思维导图恰如其分地描述观察体验的结果和细节，理顺作文的骨架和构思，同时还要启发学生根据思维导图举一反三，联系生活，展开合理而大胆的联想和想象，对思维导图的各个“点”上的关键词进行更加细致到位的修饰，如针对每一个分支内容思考运用各种修辞手法，可以使文字得到润色，内容得到扩充；借用哪一处合适的名言名句可以提高作文的含金量……这是写文章形象生动的保证。

类似这样的游戏活动情景，生活当中有很多，比如跑步比赛、春游活动……教师要培养学生依据这些体验展开联想与想象的能力，让他们在类似的生活场景中学以致用，在快乐的体验中重视素材的积累，优选方法绘制思维导图，引导学生学会观察、体验、总结，从而为写作注入新鲜的源头活水，并在绘制之余提升学生的写作能力，真正使作文教学成为学生喜爱、有趣高效的教学内容。

（作者单位：江苏省宜兴市陶都小学）