职业院校应重视发挥文化育人功能

张黎宁

职业院校应重视发挥文化育人功能

张黎宁

职业院校；文化育人；内涵建设

把学校简单定位成职业技能训练场，这是当前一些职业院校办学治校过程中应特别注意的一种现象。只专注专业技能的训练、追求当下的就业指标，而忽视学校文化内涵建设和人的内在素养的提升，无意中偏离了育人的基本规律。

职业院校是专业人才培养机构，更是育人场所。职业院校只注重传授知识和培养技能是不完整的，无法解决学生未来发展的所有需要。实践反复证明，核心价值观、思想道德素质、职业素养、社会能力等，是一般意义上的课程教学及技能训练所难以成就的。因此，要完成育人这一根本任务，就必须综合施策，高度重视并发挥院校文化润泽和滋养的育人作用。对此，笔者认为，当前职业院校应在如下几个方面发力。

一是创新办学理念，引领学校文化育人的方向。办学理念不是漫无边际的思想混合体系，而是在党的教育方针指导下主观因应客观需求选择的结果，是特定院校办学定位、培养目标、教育教学模式、实现途径与方式、特色追求等诸多要素结构化的价值体系；同时，也是科学理论指导下的整体实践价值系统，体现于整个职业院校教育教学和管理过程之中。

办学理念的凝练要基于教育哲学的基本话语逻辑，符合教育本质规律和类型教育要求。学校应遵循教育哲学—行动导向—校本实践的办学理念建构策略，在不断的实践修正中形成各系统彼此耦合、相互贯通的理念体系，避免办学理念的概念化、口号化。

职业院校的办学理念是校本文化传承积累与现实呼唤相结合的产物，也是不断创新的过程，反映着职业院校教育团队共同的价值取向和追求。职业院校应以超前宽广的国际视野，全面审视我国经济社会发展的现实需求，聚焦当前学生的身心发展实际，以问题为导向，不断创新和丰富教育针对性和价值性相融合的办学理念文化。办学理念只有渗透于师生心中并被其觉悟、认同和接受，且自觉表现为日常的行为习惯，才有可能化为恒久的教育力量，化为文化的硬实力，实现文化育人的根本目的。

二是整合要素资源，构筑校园文化的育人载体和空间。学校教育需要时间，但同时也需要富有意义的载体和空间。因为学校教育过程是人的生命和心智发育成长的过程，载体和空间是生命和心智得以成长发展的土壤、养料。可以说，时间、载体和空间的有机整合是职业院校完成人才培养的重要条件。

职业院校教育资源由多元要素构成，分布在校内外、课内外，包括知识学习、技能训练、态度养成、社会实践、生活体验等。通过一定载体、空间及其他诸多资源要素的统合，形成共同指向人才培养的综合目标，具有十分重要的意义。

学校空间文化是以一定的价值偏好为指导的独特的文化现象，是学校文化生活方式的一种，它体现着人们的教育观念、审美观念，体现人们对于学校教育的功能性预期。环境育人、载体育人、综合育人，是构筑职业院校文化载体和空间的出发点与落脚点。职业院校载体和空间文化的意义性重构与建设，必然形成有利于学生综合发展的环境与氛围，对形成学生的核心素养和职业能力、塑造学生厚重的人生“底色”起到十分重要的作用。

三是深化教学改革，创新教学文化。教学是教与学的实践互动活动。现代教育理念告诉我们，教与学的过程不是“已知”的简单传递和复制，而是教学多边活动且通过“已知”媒介生成发展的过程。这种“生成发展”可以看作是一个教学主体信息扩充、知识增长、开悟达智、技能提升、情感态度萌发、价值信念形成之间相互影响并不断累积的过程。从这个意义上说，职业院校的教学过程是一种育人的文化创造活动。职业院校教学的核心问题是课程内容与教学方式，因此，课程设计、教学模式、评价方式以及相关专业活动策划实施等都要围绕育人这个根本目标，通过不断的理论创新、实践创新，形成一种具有职业院校个性特色的课程文化和教学文化。

职业院校的课程与教学设计应该对接两个方面，一是国家和区域发展需要，瞄准经济和社会对人才知识、能力和素养结构的基本要求；二是人的发展需要，动态性地关注学生当下的知识结构、能力水平和价值态度等素质因素。应开阔国际视野，强化通识教育，把优秀传统文化融入专业教学之中，全面培养学生的科学精神和人文情怀，提升他们的综合素养，不断提高人才培养与经济社会发展的匹配度。

专业教学，不应在传统课堂里重复，而应知行合一，不断转换教学空间，扩大学生接触实际的机会，使他们在实践参与中消化理解专业和课程内容、体验真知、拓展技能、激发兴趣、生成尝试和创造动力，从而培养并强化积极的价值取向和态度。

四是审美熏陶，用校园文化浸润和塑造精神。育人是复杂的社会文化活动，也是一种美育活动。学生对一种文化的接受是与审美品质相关联的。以美的内容和形式熏陶人，是职业院校文化育人的基本策略。如何激活隐性、潜在的文化元素，使之成为影响广大学生文化心理和精神气质的教育力量，是职业院校文化育人的重大课题。各院校应结合各自特定的教育任务、人才培养目标，充分挖掘和整合潜在的美育资源，为学生提供更多的审美内容和审美环境，铺垫具有气质浸润和行为规范意义的校园文化底色。

职业院校的文化需要美的细节打造，忽视细节，教育的意义也就不存在了。例如职业服装应该是什么样子，不少院校把它当成了一种专业标识，很少从审美的角度去考虑，造成了学生感受不到美但又被迫穿着的现象。职业院校以美育人，就要在能够承载审美文化价值意蕴的介质上做足细节文章，以传播审美观念，培养正确的价值观和审美观，塑造热爱职业和创新发展的美学精神。

艺术最能滋润学生的心灵，培养学生高尚的追求和优雅的气质，使学生学会欣赏音乐、美术、舞蹈、绘画、书法、诗歌等，这同样是职业院校文化育人的重要内容，特别是通过各种活动形式加强中华民族优秀传统艺术教育，可以激发学生的民族文化认同感和自豪感，不断增强文化自觉和自信。课间、集会、节庆、典礼、仪式、竞赛等都是进行审美教育的有效途径，职业院校应精心策划各种具有“仪式感”的活动，将美的内容渗透其中，不断为学生提供审美盛宴和审美机会，陶冶他们的人文气质和高尚人格，这是一种浸润心灵的教育。

学会审美是为了创造美。审美能力和创造美的能力是工匠精神的重要体现。在日常校园生活中将专业知识与技能学习同审美创造巧妙融合，成为职业院校文化育人的实现方式。因此，对其应积极主导、引领和组织，活跃学生社团生活和专业生活，给他们提供展示专业潜力和展现美的舞台，让他们绽放创造美的快乐。

教育的真谛是价值观的认同、生活意义的认知、人文情怀的浸润、行为习惯的养成，使受教育者的人生在特定阶段得到“塑形”。职业教育应坚持既讲授“大道理”，又强化日常行为习惯的养成，将系统的思想道德教育融入学生喜闻乐见的一个个美的活动之中，打造体验式美育的平台和载体，让学生成为创造专业美和技能美的主角，并从具体的活动中体悟真善美，感知人生的价值和劳动创造的真正意义，进而塑造他们的科学精神和人文气质。

G717

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1005-6009（2017）84-0026-02

厦门城市职业学院）