有效指导低年级学生绘本阅读的策略

江苏省滨海县天场镇中心小学 徐青新

有效指导低年级学生绘本阅读的策略

江苏省滨海县天场镇中心小学 徐青新

绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的各个方面。我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。而低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。当学生看完绘本图画故事后，不能够用准确的用语言表达自己想要表达的意思，因此就无法用语言来描述。还有部分学生虽然能够大概的看懂绘本图画中的意思，但却不能够用连贯的语言表达出来或者是在表达时语句不够通顺，词语与词语之间太多的拼接，语意用词不准确。还有大部分的学生在叙述是语言很直白，内容描述空洞，缺乏美感。所以，我们需要重视在这一阶段中有效的引导学生。提高学生对事物观察力和概括力的培养，加强学生的认识能力、形象思维能力和表达能力。通过引导让学生的观察全面具体，语言描述准确、生动。

一、观察——感受绘本形象之美

绘本是以图画为主的一门艺术性较强的图书，低段学生接触绘本时主要以看图为主，因此，在引导学生阅读绘本时，首先要引导学生 “观察”绘本，在绘本图画观察中理解故事，猜想、创编故事，体会故事带来的乐趣，进而激发学习的兴趣。

首先，整体观察。低年级的学生观察力比较弱，在绘本图画阅读时常常是无目的、无顺序的看颜色绚烂、表情夸张的画面。绘本阅读图画时通常是单幅的读图，对于画面故事的整体性的和对图画与图画之间的联系缺乏观察，这就要求教师或家长在指导学生看图是让学生学会整体观察，让学生通过全面、细致的看图，了解画面内容。整体观察图画，整体思考、想象，引导学生整体的观察有利于学生概括能力的提升及全局概念的形成。

其次，依次观察。绘本中的图画都是根据故事的叙述的顺序依次呈现出来的，因此，要求学生在阅读时要遵循图画的结构顺序，因此，在引导学生观察绘本图画时，要按一定次序进行观察，合理读图。引导学生一幅一幅按顺序，有利于学生理清图画之间的关系。

最后，把握观察重点。绘本阅读是最重要的是让学生在快乐阅读中把握图画故事的中心，通过让学生观察千奇百怪的图画，抓住图画叙述的重点，因此，要求学生把握观察的重点。比如，我们在了解绘本图画中一个人的形象特点时，我们需要重点对图片中人物的穿着、表情、动作、语言等进行重点的观察。学生观察时指导学生重点观察，理清图片的主次关系，把握观察的重点。

二、猜测——扩宽学生想象的空间

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成，我就变成。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。

三、感悟——陶冶学生良好的情操

绘本，没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。因为绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。通过阅读，学生无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读，学生的情感得到了提高和升华，埋下影响终生的良好情感。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

四、创写——触动学生创作的灵感

在绘本阅读过程中引导学生将对图画的观察、故事的理解结合起来；通过引导让学生运用语言，描述故事内容；通过教师引导，让学生运用具体的文字叙写故事。

低年级学生阅读不具有整体性，经常是想到什么就说什么，在描述故事或写话过程中语言不连贯，句子间前后语言不统一。教师在引导过程中，首先需要的便是让学生以一个叙述点为起点，围绕一个中心，将一件事情的描述完整、清晰。第二，教师对学生的语言进一步纠正，并再次让学生运用优美、形象的语言来描述、使学生的语言更加的具体、优美。最后，教师通过引导设疑，让学生进行创写故事的方法，完整、具体的描述故事内容。

根据学生对图画的细致观察、具体描述及文字表述提高学生读、说、写的能力。即培养了学生的观察能力又提高了学生的语言表达能力。