合作学习应用于农村小语的翻转课堂教学

合作学习应用于农村小语的翻转课堂教学

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 施 虹

翻转课堂就是教师利用互联网和信息技术为学生提供相关的学习资料，学生在家学习，课堂则以检测、解惑答疑、作业等形式变成了师生、生生之间交流互动的场所。进行小组合作学习既可以为翻转课堂教学法的实施提供硬件保障，又能通过小组成员间的相互监督、组际间的相互竞争，激发学生积极性。

合作学习 翻转课堂 农村小学语文

一、“翻转”介绍

翻转课堂顾名思义就是要翻转传统的教学模式，将“教——学”翻转为“学——教”。其核心思想是教师利用互联网和信息技术为学生提供相关的学习资料并进行讲解，学生在家完成知识的学习，课堂则以检测、解惑答疑、作业等形式变成了师生、生生之间交流互动的场所。这种从课内翻转到课外的方法即翻转课堂教学法。

二、选择“合作”

翻转课堂教学法最基本的手段就是教师录制视频发布到网上，学生在家上网学习。而农村学生的家庭中，电脑和网络的普及率还没有达到100%，这是翻转课堂教学法实施过程中最大的硬件障碍。与此同时，小学生的自觉性在学生群体中较低，难保证学生集中精力在学习上，不去玩电脑游戏。所以，笔者试图通过合作学习来推动农村小学语文的翻转课堂教学。

从课外来看，进行小组合作学习既可以为翻转课堂教学法的实施提供硬件保障，又能通过小组成员间的相互监督、组际间的竞争性激发学生自主学习。从课内来看，小组合作学习对课堂活动有积极作用，比如提高学生的参与度，评价的多元化等。

正如季亚琴科所认为的“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。”因此，将小组合作学习应用于翻转课堂教学法中，有利于提高学生的认知发展和非认知品质。

三、障碍透析

据上述所言，我发现要通过合作学习来推动农村小语的翻转课堂教学，需要先解决以下两个障碍。

（一）如何实现硬件保障

电脑和互联网是翻转课堂教学法的基础，如何说服家长购置，如何在条件欠缺的情况下解决这个必需？我提出如下策略。

利用家长会，做好翻转课堂教学法的宣传工作，普及翻转知识。通过问卷调查，了解家长的顾虑，并有针对性的一一消除。还可以在实施过程中邀请部分家长代表来体验翻转课堂。

农村学校存在一个地理优势，学生一般都住在临近几个村子。教师可以根据地理位置进行分组，没有电脑的学生可以去组员家中进行学习。

（二）如何组织合作学习

组织合作学习最重要的是考虑各方面的因素，制定合理规则。小组规模大小要有控制，人数太多会影响协调，人数太少又失去合作学习的意义，笔者认为5人左右最为适宜。人员分配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，除了考虑地理位置，还要考虑性别、种族、个人特点等。角色划分也要恰当，根据教学任务设定不同的角色，比如监察员、指导员、收集人、记分员等。最后，小组合作学习的评价方式需采用“个人评价和小组评价”相结合的方法。

四、案例展示

那么，怎样运用小组合作学习，实现翻转课堂教学法在小学语文中的运用呢？我以亲自实践的一个案例进行说明。

苏教版三年级语文下册第17课课文《你必须把这条鱼放掉！》这一课的教学重点是：复述钓鱼的过程，使学生掌握描写钓鱼的技巧。三年级是小学的中年段，这个阶段的学生在语言运用方面的能力大致是可以描绘做某件事的场景，但较为零碎，不够充分完整、也难以做到用词准确。所以，要这个语用目标是有难度的。所以，这一部分我采用了翻转课堂教学法。

（一）课前任务单

1.跟随老师的朗读，把这部分文段朗读正确、流利，组员间互读、纠错。

2.找出表示钓鱼步骤的词语，组员相互批改，检查是否都找对了，有错的同学可以请做对的同学解释。若小组讨论后都不明白，由记录员记下，课堂学习时提出来，由老师答疑。

3.独立完成描写钓鱼过程的片段。

（二）课堂活动

我将课堂教学活动分成六个部分：课题导入，营造语言环境；理清脉络，概括全文；模仿钓鱼的描写技巧；朗读感悟汤姆的心情变化；分角色朗读，体会爸爸的决心；联系生活实际，说一说“不管……都……”。

在进行三板块“模仿钓鱼的描写技巧”的教学时，我把重点放在了部分答疑和作文修改上。如下： 1.通过刚才的概括，我们不难发现本文就是围绕钓鱼这件事来展开的。昨天大家也已经观看了相关视频。请大家说说钓鱼有哪些步骤？

2.出示动词。

套上 甩起 抛向 划破 沉入

泛起 恢复 觉察 弯成 拖出

（答疑：“上钩”是汤姆心里的猜测，是钓鱼过程中的动作吗？显然不是。微笑的人是爸爸，鱼是汤姆钓到的，要圈出来吗？同理，“投来”也不用圈。）

3.出示昨天布置的作业：星期天，我和爸爸去鱼塘钓鱼。在路上，爸爸已经教过我怎么钓了，所以，我一到目的地，就……

4.学生拿出昨天的作业小组成员两两修改，并请个别优秀的同学展示。

之所以选择这个案例，是觉得这样的部分翻转更适合小学阶段的学生。小学生的自学能力和自觉程度远不到完全翻转。只对教学重难点部分进行翻转，以实现知识点的巩固，我觉得最为妥当。

传统的语文教学常因过分追求字词句的背诵和理解而步入“填鸭式”的误区，又因执着于中心思想的教学，将语文课变成思想政治课。这与新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”显然是相违背的。而运用小组合作学习，通过翻转课堂教学法，则可以实现语文课程“工具性与人文性的统一”。

课前任务中有教师精心设计的任务单，区别于传统教学中的无指导预习。又因小组合作，学生得以在同伴帮助下共同完成任务，能更好地掌握语文的工具性知识。课堂活动是根据课前任务单的完成情况进行的，同学们在“检测、作业、协作、展示”的四个环节中，进行热烈的小组谈论，有针对性地进行个性化的学习，更易习得人文性的精髓。

【1】李枝清，王凤.翻转课堂下的小学语文教学研究

【2】丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究