如何提高中学生的作文水平

宁夏回族自治区西吉县第二中学 马克文

如何提高中学生的作文水平

宁夏回族自治区西吉县第二中学 马克文

作文教学是中小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的半壁江山，在语文教学中处于举足轻重的地位。目前作文教学中教不得法、学不得力，出现了许多问题。笔者根据二十多年的教学实践，摸索出了一些提高中学生作文能力的有效方法，现整理于此。

提高 中学生作文水平 方法

作文教学是中小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的半壁江山，在语文教学中处于举足轻重的地位。因此，提高学生的作文水平是提高语文教学效果的重要环节。然而，目前作文教学中教不得法、学不得力，出现了许多问题。教师付出了大量的时间和精力，付出了辛苦的劳动却往往收效甚微，这不仅影响了语文教学的成果，也影响着学生写作的热情和积极性。笔者根据二十多年的教学实践，摸索出了一些提高小学生作文能力的有效方法。

一、深入生活，亲身体验

生活是文艺创作的源泉，把生活中的亲身经历、真实感受和喜怒哀乐用文字写出来就是好的文学作品。现在大多数学生写起作文来感到无事可写、无话可说，主要原因是孩子们生活的圈子小、接触社会的机会少，对生活缺乏直接的经验和直观的感受。只有让学生到生活的大舞台去，到大自然中去，亲自观察生活、体验生活，才能捕捉生活中的真善美，写出有血有肉的文章。因此，老师平时应尽可能地带学生参加社会活动、了解当地的风土人情，为写作积累素材。

中学生写记叙文普遍存在语言匮乏，内容空洞的问题。笔者带的是普通学校的普通班，这个问题尤为突出，为了解决这个问题，我做了很多尝试，如细讲写法、精批细改、阅读范文、写下水文章等等，但都事倍功半、收效甚微。

有一次，作文之前我在课堂上组织了一次游戏，让学生在磁性黑板上画了一个大头像，用薄铁皮剪了一个鼻子让学生蒙上眼睛去贴，贴准的奖一块糖果，贴不到头上的罚出一个节目。结果，课堂上欢叫声、呐喊声不绝于耳，一节课很快就结束了。第二节课上，我让学生把刚才的情景写出来。一节课的时间，全班五十本作文齐刷刷交上来，无一拖拉。题目有《贴鼻子》《会飞的鼻子》《乱飞的鼻子》《有趣的鼻子》等，内容具体生动、趣味横生。这次成功的实例告诉我们具体的体验胜过一切的长篇大论，体验实际生活是解决中学生做文中语言匮乏、内容空洞的有效方法。

二、切合实际，巧设题目

对学习写作文的作文小学生而言，老师的作文题目非常重要，是他们写作的方向和方法。所以，老师的命题必须做到新颖精准又切合实际，力戒陈旧大空。

准确新颖的题目既是学生作文的“向导”，也是一根导火线，能点燃学生的激情，作文题目的设计应注意以下几点。

1.力争新颖，力戒陈旧

过于陈旧的题目和写作内容激不起学生的写作热情和表达欲望，学生可以轻而易举地模仿来完成任务，给学生的投机取巧提供了方便。前几年，从小学到初中，作文题目最常见的是《我最敬佩的一个人》《童年的趣事》《难忘的一件事》等。这些作文题目可以写，但学生没有形成观察和积累的习惯，没有切身的感受和体会，写起来就会出现千篇一律的现象。写老师，无外乎写自己生病了，老师利用休息时间或节假日补课；写亲人，就编一个雨夜自己高烧，妈妈冒雨送医的故事。一些似是而非、似曾相识的内容从小学写到初中毕业，起不到训练的目的，更别提长进与收获了。小学生虽然和爸爸妈妈、老师伙伴朝夕相处，但没有养成观察和积累的习惯，所以对身边的人和事有一种视角的疲劳，视而不见，习焉不察，很难写出有血有肉的东西。新颖别致的的题目却能唤醒作者心灵深处沉睡的的记忆，激发学生的写作兴趣和表达欲望。所以，题目的设计既要联系实际，紧密结合学生的实际生活，又要有创新、有新意。

2.力争精准，力戒大空

细小精准的题目，有准确的切入点和书写范围，学生能抓住要害，有的放矢，所以，教师命题时应做到精准独特，一个萝卜一个坑，刚开始学习作文的学生反而好写。

三、创设情境，激发兴趣

创设写作情景让学生置身于特定的环境和氛围中去感知、体验，触景生情。如此一来学生记忆的神经就会被激活，一些尘封已久的往事就像小溪一样，从自己的心田里汩汩流出，学生就能写出真实感人的习作来。现在学生大多喜欢追星，但我觉得学生应该把自己崇拜的人物定位在高尚的、充满正能量的群体上。我决定通过一次作文给学生做一些正面的引导，题目就叫《我的偶像》。写作文之前我给学生在电子白板上播放了人民子弟兵抗洪抢险和抗震救灾的一些视频，让学生对人民子弟兵舍己为民的献身精神有一个全新的认识，然后播放了祖海的歌曲《为了谁》，在画面和音乐的感染下，在激动人心的情景中，学生对人民子弟兵的崇拜和尊敬之情达到了一个新的高度。情动于中，言溢于外，很快就写出了比较理想的东西。这次作文情境的创设，既给学生提供了写作的素材，也适时地对学生进行了思想教育，真是一举两得。

四、互评互改，扬长避短

长期以来，评改作文是语文老师十分繁重的一项工作，也是一项出力不讨好的工作。学校领导、家长、教师的职业道德都要求老师精批细改。每一次作文上来，语文老师都要见缝插针地抽时间伏案阅读，精批细改，可作文发下来，大多数学生只是匆匆的扫一眼后面的评语或分数就塞进桌框，根本没有人细看老师标在字里行间的修改符号，更别说按老师的批阅意见进行修改了。笔者认为互评互改则是一种省事而有效的办法。

“授人以鱼，不如授人以渔”。我们组织学生写作文，给学生评改作文的最终目的并不是打造几篇像样的作文，而是培养他们写作和修改的能力，为他们以后的发展打基础。首先，学生都以小老师的身份参与修改活动，满足了学生渴望实现自我价值的心理，调动了学生参与学习的积极性和能动性，因而他们的修改特别投入、格外用心，在修改中极易发现伙伴作文中的亮点和不足，给自己以后的作文提供了学习的榜样和改进的范例。其次，学生之间比较了解，学生的生活阅历比较相似，作文水平比较接近，在仔细认真，频繁反复地看、想、读、议中发现问题，再进行增、删、换、改。不仅能打磨出一些好的作文，更主要的是，让学生通过多次的修改活动，逐渐学会了比照材料、借鉴语言、对比写法，最终扬长避短，摸索出写同类作文的一些规律和方法。教师要在平时的作文活动中有意引导学生参与修改，指导学生改写结合、以改促写，在修改中悟其道、在修改中得其法，提高他们的写作水平。

作文教学是中小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的难点所在，不是短时间内能够见到成效的，也需要老师的正确指导和科学训练。本文就对笔者多年来作文教学的一些心得做了整理和归纳，希望起到抛砖引玉的作用，更希望得到广大语文界同行的批评和指导。

【1】巢宗琪.语文教学研究与案例【M】.高等教育出版社，2007

【2】胡欣.基础写作学【M】.武汉大学出版社，2011

【3】刘弢.小学生作文入门【M】.海远东出版社，1988