映日荷花别样红—— 多元化“个性作业”初探

福建省厦门市海沧区钟山小学 颜京红

映日荷花别样红
—— 多元化“个性作业”初探

福建省厦门市海沧区钟山小学 颜京红

在语文教学中，作业是课堂教学的补充和延伸，是培养学生能力，提高学生素质的重要载体。设计多元化的个性作业，能让学生在作业中张扬自己的个性，从而在作业中体验成功与快乐。

个性作业 自主 观察 创作

在语文教学中，作业是教学过程的基本环节，是课堂教学的补充和延伸，是培养学生能力，提高学生素质的重要载体。随着课程改革春风的到来，小学语文课堂更加关注儿童的心理特点，教学形式生动活泼，课堂上生机勃勃。然而，师生活动中的重要环节——语文作业却面貌依旧：形式呆板，内容枯燥，要求划一。这些作业不仅限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。因此，改革现今的作业形式，让学生在能动的创造性的作业中，获取生动、活泼、完美的发展，张扬自己的个性，已成为了一个迫在眉睫的问题。

那么，如何在新课改理念下提高课后作业的实效性呢？经过多年的教学实践和探究，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。

一、红杏枝头春意闹——自主性作业

《语文课程标准》指出：“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实。”一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，所以，教师应有意识地设计多元化的自主性作业，让学生根据自己的能力和喜好进行选择，让学生在适合自己的作业中都能有所发展、提高，获得成功的体验。

记得刚接班的时候，我发现班里学生的写作水平普遍不高，每次写作，作文总不理想。因此，急于求成的我，要求学生每天都要写一篇日记，且字数不少于200字。结果，学生的作文水平非但没提高，反而应付了事的情况越来越严重。面对这种局面，我多方请教，后来，我把写日记的要求放宽了：可写自己想说的；可看图写话；甚至可以摘抄好词、好句、好段等。只要能把收获、体会记录下来，那就是一篇好日记。要求降低之后，学生们纷纷以各种各样的日记形式，向老师展示“横看成岭侧成峰”的无限风光：有的学生，在日记中摘抄好词好句；有的学生真情流露，记下了生活中的酸甜苦辣；甚至有的学生发挥自己的绘画才能，“图文并茂”地把日记本装扮得有声有色……是啊，作业不应成为学生的负担，而应成为学生展示自己的舞台，敞开心扉的港湾。

二、厚积而薄发——观察性作业

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要能源”。作为教师，在教学中，应从学生实际出发，结合语文教学，引导学生处处留心生活，从细心的观察中获取知识，养成主动观察、勤于积累的好习惯。

（1）观察家庭生活

家庭是孩子真实的生活世界。儿童是在真实的神话世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程学业作业与儿童生活世界的联系，能让学生把所学知识内化为属于自己的知识和能力。因此，引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：学习《慈母情深》后，引导学生模仿课文的写作方法，观察自己的家庭环境、家人的个性等，并仿写作文，使所学的观察方法得到了迁移，让学生学有所思、学有所悟。

（2）观察校园生活

学校是学生学习和生活的主阵地。学生在学校学习、学会文明礼仪，学会社交等，因此，在教学中应引导学生有效的观察读书生活、课间活动、运动会、班队主题活动等学校常规性的集体活动，使学生在感受到校园生活丰富多彩的同时，锻炼了他们的观察能力，获得了大量的感性材料，为写作打好铺垫。

三、映日荷花别样红——创作性作业

在教学中，很多老师往往为了要学生记住一些知识点，而把学生引入“死记硬背”的误区，这种过多的机械性练习，只会让学生感到反感。相反，如果能调动学生多种感官协同活动，让学生在多样的作业形式上，尽量发挥，使不同层次、不同个性的学生在完成作业过程中发展自己、超越自己，不仅使知识得到巩固，能力得到提高，学生的思维还能得到最大限度的激活。

1.画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了《天净沙•秋思》一文，我深觉学生不能体会诗人所要表达的意境。因此，设计了“根据诗句意思画图”这一道课后作业，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马……，构成了一幅凄凉的晚景图。这样的作业，不仅加强了学生的动笔能力，又加深对课文的理解，还培养了学生联想能力和审美情趣，使学生从文字图片中，体会到诗歌的意境。

2.唱一唱。如在教学《渔歌子》这首诗之后，我发现学生在书写时常写错别字。于是，在一次家庭作业中，我要求学生把它编成歌曲唱一唱。这下子学生的兴趣来了，他们给诗配上自己喜欢的音乐曲调，兴高采烈的唱起来……学生的学习积极性充分地被调动起来，这让他们更乐于去学习和思考，自然而然的，一些问题也就迎刃而解了。

3.演一演。学生天性好动，喜欢在学中玩，玩中学。教师可以根据学生的这个特性，选择一些适合表演的课文内容，让学生演一演喜欢的角色，去模仿、体验情境。 如教学完《小蝌蚪找妈妈》后，让学生选择自己喜欢的角色来表演，并选择表演生动的来展示。学生在生动的表演中，更深刻的把握了课文内容。

让我们从小而细的作业设计入手，做大限度地解放学生的手、脑，让学生走出课堂，到无边的智慧海洋里去拾珠吸露，还给学生自主学习的空间，才能使课后作业更受学生喜爱、更具实效性。

【1】教育部. 语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2001

【2】福建教育【M】.福建教育出版社，2008

【3】斯宾塞. 教育论【M】.人民教育出版社，1962