如何避免小组讨论流于形式

河南省灵宝市实验中学 尚英乐

如何避免小组讨论流于形式

河南省灵宝市实验中学 尚英乐

小组合作讨论是新课程实施中培养学生探究学习的主要形式之一，但在日常教学中发现不少课堂分组讨论流于形式，没能很好地起到合作探究作用。对此，如果能从以下四个方面改进，问题就会迎刃而解。

一、以价值促讨论

学生能否真正参与讨论并从讨论中提高对知识的理解，主要看问题设计是否有价值。所谓的“价值”，只要是指问题有“咀嚼”头，能很好扩大学生的思维空间，启发学生的思维。这就要求教师备课时要认真筛选讨论的问题，即讨论的问题必须让学生看来有价值，而不是纯粹追求新课程的形式，因为提出的问题过于简单、缺乏深度，对思维没有启发作用，学生就会感到索然无味。例如，《最后一课》可设计的问题很多，可讨论的问题也不少，但筛选后的问题却很有限，其中最有价值的是小说的主人公问题，学生各抒己见，讨论十分热烈。可见，有价值的问题使讨论得以开展和继续。

二、以兴趣促合作

兴趣是最好的老师：教师只有设计学生感星期的话题，才能激发学生求知的欲望。因此，教师要结合教学内容和学生实际，了解学生的认知需要和兴趣所在，向学生提出他们感兴趣的话题，有意识地让学生发现用已有知识难以解释的问题，形成认知冲突，设置思维悬念，从而产生积极合作的意识。久而久之，多次的发福刺激，使学生对合作讨论产生兴趣，积极参与讨论，并做客观评价，以极力下次讨论力求完满。这样，就能激发学生深入探究的兴趣，就会促进讨论逐步深入地进行，形成良性循环。例如，文学活动课上，设计一个问题是：“《三国演义》中的张飞与《水浒传》中的李逵，性格有思念、没不同？”这是学生特感兴趣的两个任务。在教师的引导下，学生查资料，小组讨论、归纳总结，教师给以恰当评价，从而激发了学生套就的积极性，形成激发兴趣→讨论评价→形成新的兴趣的良好循环。

三、以分工促参与

为了使小组里每个学生能积极参与整个探究过程，教师应根据探究任务知道学生进行合理分工，使人人都有思考和发言任务，从而促进全员参与讨论。我们可以先依据学生的特长分工，使善说的“说”，善写的“写”，发挥特长，营造讨论氛围，然后可根据问题的需要和时间的允许，再让学生转换角色交流。这样，学生目标明确，充分调动了他们参与的积极性，提高小组讨论的质量。

四、以评价促深入

客观恰当的评价更能极力学生去深入探究，课堂上教师巧妙的点拨，恰当得体的评价，能更好地组织学生参与深入探究。所以教师应根据学生的实际情况，制定出详细的科学的讨论评价细则，可从语言表述、分析归纳、思维创新等方面，对小组和个人进行全方位、多角度的客观评价、记录、备案，并定期进行表彰。例如，设立创新能手奖、金话筒奖、思维敏捷奖等，以强化学生参与合作的意识。

另外，教师的情绪感染、语言激发等也都能有效地激发学生参与讨论的积极性，这需要我们教师不断提高自身素质，提高教育教学的能力。

总之，新课程下小组讨论是有效培养学生集体合作意识，学会自主学习的主要途径之一。日常教学中，要充分发挥教师的组织、指导作用，要充分运用它，避免其流于形式。

（上承55页）

《爱之链》是一首爱的赞歌。文章笔触细腻，感情真挚，多处细节描写生动传神。无疑，细节描写是本课写作上一个值得借鉴的写作方法。正好，课后有续写故事的要求。于是，我要求学生在续写故事时学习课文的写作方法，写好细节。从“读细节”到“写细节”，效果非常的好。这是真正的读写结合！

三、析词，关注词语表达效果

《语文课程标准》在第三学段关于词语教学有这样的要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”如何推想，如何辨别，如何体会，应科学有序地进行。

1.结合语境，凸显词语当下的效应。教师要善于引导学生结合具体的语言环境，抓住关键词，仔细揣摩，反复推敲，体会作者用词的精妙，领悟在当下的语言环境中，词语有哪些更佳的表达效果。

《黄鹤楼送别》中有这样一句话：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”教学时，我就抓住“伫立”一词，先让学生查字典理解。在此基础上，我让学生想一想：“‘伫立’换成‘站立’好吗？从‘伫立’一词中你能体会到什么？”学生联系当时情境，很容易便能体会到“伫立”更能表现李白依依不舍的心情。字词知冷暖，这样引导学生辨别、体会，慢慢地，学生写作时，在语言运用上也能生出“巧”来。

2.创设情境，探求词语丰富的内涵。有的时候，一个词语，它所表现出来的内涵是很丰富的。抓住了这关键词，就能读出深度，读出厚度，读出意想不到的表达效果。

教学《艾滋病小斗士》中恩科西与病魔顽强抗争这一片段时，我围绕“坦然”一词，创设情境。首先，师生展开对话：“恩科西，算了吧，反正活不了多久了，还读什么书呀，读了又有什么用呢？”（学生对话）“恩科西，你自己还生着病呢，就别管人家了。”（学生对话）接着，教师进一步引导学生说话：疾病不停地折磨着他瘦弱的躯体，病魔无情地吞噬着他年幼的生命。我们可以想象到：“一次，恩科西的病情又突然恶化了。他高烧不退，浑身难受。他在心中默默地对自己说：_____________。”可见，引导学生联系上下文与自己已有的积累，揣摩作者在遣词上的独具匠心，体会其表达效果，就能更深层次地领悟文章为何要这样写。

叶圣陶先生曾指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”在阅读教学过程中，引导学生“得意得文”， 既入乎其内，又出乎其外，从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量，语文的魅力，便是我们的阅读教学所要追求的！