拓展性课程助力全面素质提升

文 | 袁金良 刘 毅

拓展性课程助力全面素质提升

文 | 袁金良 刘 毅

当前，素质教育已不再是一个新名词，但是要让素质教育真正落到实处，如何深入推进拓展性课程改革，为学生提供多样化的选择，已成为素质教育“洼地”的初中学校亟待解决的重大课题。

对于现阶段拓展性课程的开展，国内课程专家、上海市教育科学研究院杨四耕教授指出，目前一些学校因为缺乏基于本校办学理念和培养目标的整体课程规划，致使拓展性课程建设出现了碎片化的倾向；拓展性课程不能为了开发而开发，对课程体系规划的顶层设计必须走在前面。在他看来，好的课程规划应该是这样的：源头清，能反映学校历史传统、适合现实情况；特色亮，课程设计要反映学校的办学特色；逻辑性，有一以贯之的办学理念和课程标准；有挑战，能定位师生的最近发展区等。

河北省邯郸市第十一中学在学科拓展这方面也做了大量的思考。以数学学科为例，在开展拓展性课程之前，数学组全体教师对教材、学生、学情进行了深入的分析，制定出了一份翔实、操作性强的课程计划。其中包括开设目的、适宜人群、内容设置、探索流程等。这样的设计使得数学拓展性课程的开展更有针对性，有效地避免了传统数学课堂“满堂灌”的教学模式。同时，教学与多媒体的结合也弥补了传统数学教学在直观感、动态感方面的不足，丰富了信息容量，突破了重点难点，培养了学生发散思维能力、探索能力，激发了学生的学习兴趣。此外，围绕“习惯、思维、拓展”这三大办学亮点，为满足不同学生兴趣与个性的发展需要，语文、英语、物理、历史等学科也衍生出多门学科拓展课程。

但当下初中学生毕竟还面临着中考，还背负着升学的压力，会不会因为拓展性课程学习挤占了基础课程学习的时间，导致学生成绩下滑，学校因此在中考中败下阵来？类似的困惑与担忧，使得一些学校对拓展性课程仍持观望态度，不敢贸然推进。对此，我们认为，拓展性课程的价值在于增加学生实践学习的机会与阵地，从而促进基础性课程学习方式的转变，对基础性课程学习只会起到增进作用。

我校位于国家历史文化名城—邯郸，其下属地临漳更有“三国故地，六朝古都”之美誉。在学习七年级上册两汉和三国历史的时候，我们选择了离邯郸市区约40分钟车程的临漳邺城博物馆和三台遗址作为本次拓展课的课堂。意在通过对三台故地的游览提高学生提出历史问题和解决历史问题的能力，让学生在感受历史的同时真正走进历史。通过对课本的开发延伸，进一步激发学生学习历史的兴趣，改变以往历史教学中偏重记忆，忽视对学生思维能力培养的缺憾，同时增进学生对家乡的了解和热爱。

以实践学习为主要特征的拓展课程的深入推进，开始悄然影响基础性课程学习方式的转变。基于实践的课堂学习模式正在我校逐步推开，教师在基础性课程的学习中慢慢走出单一灌输的传统模式，引导鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决实际问题。

国际象棋是我校教育的特色品牌，有课程计划、有专业教师、有固定的课堂教学场所、有教材、有年级结业考试。我们“以棋启智，以棋育人”，在课堂教学中体现“拓展学生思路，锻炼学生思维”的理念，培养学生良好的思维习惯，契合了我校思维课堂的教育理念。实践充分证明，“国际象棋”课程的开发促进了学生思维能力的发展，有力地促进了学生整体素质的提高，为构建学校学科思维性教学体系打下了坚实的基础。

为了提升学生综合实践能力，我校还充分调动各种资源，大力开展中学生社会实践活动。如：与驻邯邯某部队共同开展了以“走进军营，感受生活”为主题的社会实践活动，通过活动让学生在实践过程中体验快乐，感受军营生活，培养学生们的爱国热情……

今后我校将继续全方位、多层次、多类型地开发拓展型课程和社会实践教育活动，为促进学生的全面成长提供一流的课程资源和服务。

（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）