翻转课堂带来的思考与挑战

文 | 张永刚

翻转课堂带来的思考与挑战

文 | 张永刚

“翻转课堂”起源于美国，它作为一种新兴的教学模式，有别于传统的教学模式。翻转课堂是在信息技术条件的支持下向学生传授知识或学生内化知识，使学生成为学习的主体，掌控学习的进度和速度。

传统教学与翻转课堂的分析和比较

传统的教学模式是教师在课堂上讲授新知识，学生在课后练习。这种模式虽然容量大，效率高，学生的学习循序渐进，系统完整，但学生始终处于被动接受状态，难以达到个性化要求。但在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课前就完成新知识的学习，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，可以达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式教学模式”得以实现。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而课堂和教师的角色也发生了变化，教师更多的是去解决学生存在的问题和引导学生去运用知识。

翻转课堂的实施过程

制作微视频—让“死”的课本变成活的视频 视频制作的原则是短小精悍，视频内容要做到学习目标明确、语言精练，对课本中的关键点做必要的强化说明。

制作学习任务单—明确学习任务 微视频只针对课本的知识进行说明，而学习任务单则明确学习的重点、难点，涉及的数学思想方法，可以使学生明确学习目标、拓展方向，可以以更高的视角审视当前所学的内容。

编写导学案—将翻转落到实处 在导学案中，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，让学生落实课本知识。

探讨问题—组建学习小组，合作探究 教师要根据本节课的相关知识及学生观看视频、网络平台检测题的答题情况，综合一些具有探究意义的问题，以及学生自学过程中提出的问题，以小组为单位展开探讨、辩论、对话。

课堂学习—答疑解惑，提升思维，拓展知识 在翻转课堂中，教师的主要任务是回答学生提出的问题。

翻转课堂的优势

“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制学习进度，学习氛围轻松，观看视频的节奏也可自己掌握。

“翻转”让学习有困难的学生学得更轻松 在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是“好”学生。翻转课堂的引入改变了这一切，没有听懂的，可以暂停、倒带、重放，直到听懂为止。而在课堂上，可以让教师腾出更多的时间，辅导有需求的学生。

“翻转”增加课堂互动 翻转课堂的最大好处是改变了教师与学生相处的时间，教师不再是唯一的知识传播者。翻转课堂还让学生们不再把学习当作任务完成，而变成了一件自我需求且有意义的活动。

“翻转”让教师更了解学生 翻转课堂让教师能更好地了解学生，从而能进一步了解学生的生活，并有机会确认他们的需求，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

“翻转”实现学生个性化学习 翻转课堂尊重了学生学习能力和兴趣的不同，并能真正实现分层教学。

数学翻转课堂实践中的困惑

教师在实际教学中应用信息技术的能力不足 翻转课堂对教师的计算机应用技术提出了更高的要求，然而目前教师的信息技术知识少，实践少，传统的教育理念致使部分教师安于现状，无法接受新技术、新知识。

学生自我管理能力不足，自主学习能力低 翻转课堂的实施，需要学生在课前通过网络或其他形式学习。而目前，学生缺乏创新精神和自主学习的能力，自控能力不足，时间管理意识薄弱。同时网络上诱惑和不健康的因素较多，学生抗干扰能力、自我约束能力薄弱。

评价标准不当 翻转课堂促进学生质疑、批判、探索、创造能力的发展，而这些成果的显现并非立竿见影，难以准确测量。同时，翻转课堂教学模式下的课堂注重交流、探究，相比传统课堂，课堂纪律难以控制，让许多有心实践翻转课堂的教师，变得有心无力或半途而废。

（作者单位：甘肃省敦煌市第二中学）