情感教学法在思想品德教学中的应用

文 | 许 頔

情感教学法在思想品德教学中的应用

文 | 许 頔

情感教学法指在课堂教学过程中，教师创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流，培养和发展学生丰富的情感，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。实施情感教育有利于培养学生的社会性品质，促进其对自我、环境及两者之间的关系产生积极的情感体验。

初中思想品德教育中存在的问题

智育目标重应试轻情感 现阶段思想品德课程已纳入中考范围，应试教育下学生以应付各种各样的考试为目的，教师几乎把全部精力用在了如何让学生取得高分上，在教学实践中过分强调传授知识和技能，重视考试技能的训练，致使学生无暇参与课堂以外的、发展情感的活动。这种看重分数而忽视情感教育的教学理念限制了学生潜能的发挥。

素质教育重人力轻人本 当前的教育中，人力素质比人本素质更被教育者所看重，而对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则重视不够。学生日常生活中更多地表现出社会责任感缺乏、自私行为。

情感教学法在初中思想品德教学中的实施途径

精心设计，巧妙整合 教师在备课时要吃透教材，认真研究课程标准，制定符合学生身心特点和认知规律的情感态度价值观目标，不可拔高要求或超越学生实际，出现教学目标虚化的现象。优秀的教学设计是达成上述目标的重要基础，必须遵循学生的认知规律，通过选用科学合理的教学方式，优化教学设计，甚至打破传统的教材编排顺序，有效地达成情感态度价值观目标。

八年级“我们崇尚公平”一课，教师一般按照课程标准将情感态度价值观目标设定为“树立公平意识”，这样的目标对于初中学生来说指向就不够明确。若定为“培养合理真切的社会公平感，理性对待社会生活中不公平现象，增强积极维护社会公平的责任意识，树立公平互惠的合作意识”则更为清楚具体。在该课的教学设计中，笔者联系教材，结合学情，重组教材，从学生身边存在的诸如考试作弊、家庭出身、个人外貌长相、能力差异等不公平现象入手，经过与学生探究，帮助学生明确“世界必然存在差异，不存在绝对的公平，只能追求相对的公平；但是追求公平却是人们孜孜以求的目标，严重缺乏公平会导致恶劣的后果”的道理。这样一个话题一条主线贯穿全课，便于学生理解感悟，有利于情感态度价值观的达成。

创设情境，营造氛围 教师“胸有境，入境始与亲”。创设良好的教学情境利于激发学生的学习动机。因此，教师要根据教学内容，综合设计各种教学活动，选用具有代表性的教学素材和资源，运用音频、视频、图片和文字等各种媒介，或运用朗读、模拟角色表演等方式营造浓郁的教学情境，促进学生在浓郁的情境中产生自然、深刻的情感体验。

解决困惑，化解盲点 中学生由于知识、经验和年龄的限制，对所学的知识和社会上存在的一些现象存在疑惑，这也影响到情感态度价值观目标的达成。作为教师，对学生存在的各种疑惑不能回避，应该及时、辩证和客观地予以化解。如在学习“自觉维护公平正义”一课时，谈到“面对非正义行为，要采取积极态度”时，有学生提出异议，认为现阶段社会上存在“做好事未必有好结果”的现象，他们列举马路上的老人碰瓷、见义勇为反被讹诈等社会现象。笔者在课堂上抓住学生的主要疑问，抛出三个问题：是否因为付出代价甚至不会有好结果，就不做好事了？如果大家都对不公之事视而不见，社会会变成怎样？假如遇到困难的是你，你是否渴望他人伸出援助之手？经过思考讨论和教师的正确引导，学生终于明白，做好事付出代价很正常，这正显示出正义的可贵，但也要学会正确判断事态，提高自我保护能力，二者并不矛盾，更不能因噎废食。

（作者单位：北京工业大学实验学校）