创新教育的实践与思考

文│唐志哲

创新教育的实践与思考

文│唐志哲

普通高中如何应对高考制度改革？中学教师在教育教学过程中如何尊重学生个体差异？如何发挥学生特长，让学生进行自主性、选择性学习？在培养学生核心素养过程中如何突出“创新素养”的培养？科技创新教育如何与高考制度相结合？ 近年来，四川省成都市石室天府中学树立科学的质量观和人才观，注重培育学生的综合素养和核心素养，不断更新教育教学理念，大胆尝试教学内容和方法的变革，重构创新人才培养的质量评价体系，促进了学校的内涵发展和可持续发展。

探索评价制度改革

长期以来，学什么考什么，教多少考多少，这种现象严重制约着教师的教和学生的学。因此，学校大胆改革考试评价：一是改革试题的命题内容；二是不纯粹以分数论英雄；三是结合高考自主招生政策，注重学生创新潜质和学科特长的评价。

学校认为，对教师教学评价不能只看重学生考试分数和升学成绩，更要看重体现其研究性教学、探究式教学、创新实践教学、思想教育等方面“教”的能力。在评价体系中，学校树立“学以致用”的理念，注重对学生进行自主、探究、体验、实践、创新等“学”的能力评价，促进学生学习思维方法的转变，提升学习效益。学校探索建构创新人才培养机制，设立“唐立新奖学金”，对在学科特长、各级各类比赛中获奖的师生，均给予专项奖励。同时建立新三好、新优干、进步奖、单项奖等表彰激励机制，引导学生个性化、差异化发展。

探索培育创新教育文化

学校管理团队高度重视创新人才培养，建构创新人才培养体系和机制，成立了校长任组长、副校长任副组长的创新教育领导小组，具体工作由教学处负责组织实施，学校各部门、各年级相互支持配合，建立以学生为主体的各类创新社团、科协组织、兴趣小组等活动平台。

学校优化课程结构，让教师参与到课程创新的全过程中来；创建宽松适宜的课程创新环境；抓好文化必修课，提高课堂教学质量；全面推进选修课，综合提升学生素质；丰富活动课，充分展示学生特长与个性。三类课程同步推进，促进了学生创新素质全面提升。

推动全员普及型创新教育，培育放大全员创新教育力量，让班主任成为科创教育的核心辅导力量，推动学科教师成为科技辅导员，培育学生自主力量，充分整合家长、专家、社会力量，以智库方式整合，充分聚合高科技园区和高校资源，成立“科技创新教育顾问委员会”，建立“校企联盟”。

优化学校物质文化建设。学校建立了创客工作室、天球馆、JA工作室、模拟联合国工作室等创新活动场地，开展丰富多彩的活动，促进创新教育校园文化建设。

创新教育未来方向的思考

五年的创新教育实践，学校取得了一定成绩，更有深刻的反思。

创新教育要作为一项长期战略来实施；创新教育与应试教育绝不是两张皮，不能只放在口头上，必须要务实开展；要精心选择实践创新教育的有效切入点，大力进行评价制度改革，大力营造创新教育氛围，大力培育创新文化，着力抓好创新队伍建设，努力抓好创新课程建设。

今后，学校将进一步放眼国际视野，加大科创教育实践、创新和研究力度，优化创新新育课程教学体系，激发、聚生、释放科创教育力量，探寻中学创新教育新路径，为高新区建成自主创新示范区和国际创新创业中心，培养更多的国际化创新型人才。