“原本性音乐”在培养小学低段学生节奏感中的应用

王 清

（杭州市余杭区五常中心小学，浙江 杭州 310000）

“原本性音乐”在培养小学低段学生节奏感中的应用

王 清

（杭州市余杭区五常中心小学，浙江 杭州 310000）

奥尔夫教学法中的精髓是 “原本性音乐”，本文从“原本性音乐”的理念阐述、小学低段学生的音乐学习特点及“原本性音乐”在培养小学低段学生节奏感中的应用三个部分，结合教学实例从语言、动作、打击乐器上对培养小学低段学生节奏感的运用分别进行阐述，旨在为小学音乐教育工作者提供关于原本性音乐在小学低段学生节奏感的培养上进行启示，从而在教学中更好的运用“原本性音乐”培养小学低段学生的节奏感。

原本性音乐；小学低段学生；节奏感

一、“原本性音乐”理念阐述

奥尔夫曾说过：“原本的音乐又是什么呢？原本的音乐不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言密切结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”原本性音乐强调的是原本，即最初的、最原始的东西。

在音乐学习的过程中，运用原本的乐器、原本的节奏、原本的语言和动作，“原本性音乐”使得学生作为演奏者、表演者直接参与学习的全过程，主动地学习，在参与的过程中学习并掌握音乐知识。这样的教育理念非常适合小学低段音乐教学。

二、小学低段学生音乐学习特点

小学生可以分为三个阶段，小学低段是指一、二年级的学生，小学中段是指三、四年级的学生，高段是指小学五、六年级的学生。戈尔顿曾说过：“从婴乳时起直到9岁，比9岁以后进行认真的音乐教育效果要大得多。”小学低段的学生，年龄大多在6-9岁之间，这个阶段的孩子可以同时感知节奏和和声，是培养节奏感的重要时期。

小学低段的学生无论从身体还是心理上都带有幼儿的特征。注意力不集中，控制能力差，其思维以具体形象思维为主。对于他们来说，音乐学习更像是一种体验音乐活动的过程，在音乐教师的指导下，学生参与音乐学习的全过程。小学低段的学生在音乐学习中常常有好玩、好奇、好动、好模仿的特点，喜欢在唱歌时随着音乐自由舞动、喜欢生动形象的事物、欢快活泼的歌曲、多种多样的音乐游戏。

三、“原本性音乐”在培养小学低段学生节奏感中的应用

（一）节奏与节奏感

什么是节奏？ 节奏似乎是很难下定义的，我翻看了李重光编著的《基本乐理》一书中关于节奏的定义：节奏分为广义和狭义之分，从广义上讲：在音乐中节奏也可以理解为整个音乐作品中段落的比例平衡关系。狭义讲：就是用强弱组织起来的音的长短关系。而节奏感，也就是人对于节奏的感觉，良好的节奏感使得人们能够准确表现音乐的节奏、节拍、速度、时值等音乐基本要素。小学低段的学生，是一个人接受学校音乐教育的关键期，运用“原本性音乐”培养良好的节奏感，对于培养一个人拥有良好的节奏感是至关重要的。

（二）语言在培养小学低段学生节奏感中的应用

语言是人们平时交流时必不可少的工具，是最原本的，这正切合了奥尔夫“原本性音乐”的理念。语言在小学低段学生音乐课教学中运用颇多，尤其是按节奏朗读歌词的形式。

例如：小学一年级的第一课中《你的名字叫什么？》这个课例，在教学中通过音乐游戏，老师演唱歌曲前两句问学生的名字，学生介绍自己的名字，初步感受四分音符和八分音符的时值。

（三）动作在培养小学低段学生节奏感中的应用

结合动作的音乐教学内容是十分丰富的，在这里主要以声势和舞蹈动作进行阐述。奥尔夫的声势是指将人体作为乐器，通过运用身体乐器掌握音乐节奏，无需借助于其他乐器，是最原本最纯粹的乐器。声势的基本动作有：拍手、拍腿、跺脚、捻指四种。例如小学低段学生对四拍子强弱规律的掌握比较难，运用声势可以很好地掌握。

例如，游戏：请你跟我这样做。教师带领学生进行声势活动，感受四拍子的强弱规律，从而更好地演唱四拍子的歌曲。

舞蹈动作在小学低段音乐教学中使用的很广也很灵活，以二年级下册歌曲《郊游》为例子，双手摆动作为舞蹈感受和掌握二拍子的强弱。

（四）打击乐器在培养小学低段学生节奏感中的应用

奥尔夫的打击乐器在小学低段学生的音乐教学中运用非常广泛，常用的大致分为三类：木质的有沙锤、木鱼、响板、双响筒、蛙鸣筒等（声音清脆、短促，适合运用于节奏快的节奏型）；金属类的有三角铁、碰铃等（声音绵延，适合运用于有余音的歌曲伴奏之中）；皮革类的有铃鼓等（音量大、声音浑厚，适合运用于强拍上）。这些乐器都是演奏简单、极易掌握的乐器，非常适合用于培养小学低段学生的节奏感。

奥尔夫的打击乐器是小型的乐器，价格低廉，在音乐课堂中不仅可以作为训练节奏的工具，更可以培养学生的节奏感。在此，我举例说明打击乐器在培养小学低段学生节奏感中的应用。

例如：一年级上册歌曲《小青蛙找家》

这首歌曲轻快活泼、伴奏乐器应该采用打击乐器中的木质乐器进行伴奏，在木质乐器中响板的声音与小青蛙的叫声十分相似，所以在小青蛙叫的地方进行伴奏，是非常合适的，响板伴奏的节奏型如下：

学生在伴奏的过程中，边演奏乐器，边演唱乐曲，很好地掌握了四分音符和八分音符的组合进行的节奏，从而培养了学生的节奏感。

总之，“原本性音乐”在培养小学低段学生节奏感中的应用是十分灵活多样的，可以设计穿插在教学的任何一个环节，培养小学低段学生良好的音乐节奏感具有非常重要的作用与意义，值得我们重视与推广，以便更好地发挥“原本性音乐”在培养小学低段学生节奏感中的作用。