浅析高中语文阅读教学略读方法迁移

刘娟花

摘 要：一直以來，许多教师总认为，略读课文不列入考试范围，在实际教学中也就随性而教了。但是仔细研究，教材中安排的略读课文差不多占到课文总数的50%。面对占如此大比重的略读课文，我们应该充分认识到这些课文的重要性，所以这些略读课文是不可以随便“略”的。那么到底该怎么教略读课？一节课45分钟，可以略的是什么？不可以略的又是什么？略读与精读的分界线是什么？本人根据自身的实践，作了以下的探索。

关键词：高中语文；阅读教学；方法

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-053-01

一、略读课文教学的现状分析

为什么我们教不出略读课文应有的“略读味道”呢？探究发现，正是因为我们对略读课文性质的把握不明，导致略读与精读没有区别。在实际的教学中，往往出现误区或偏差。

1.蜻蜓点水型。教师把略读课文看作自学课文，让学生完全自学，有时点拨一下阅读方法，也只是蜻蜓点水式。课堂上教师的主导地位没有体现，也没有合适的标准去检验学生的阅读情况，更有甚者有的教师会放弃略读课文的教学。

2.面面俱到型。教师把略读课文等同于精读课文，逐字逐句和学生一起推敲，探究篇章结构，探讨人生主题，课堂上忽视了学生的主体地位，不仅没有提高学生的阅读能力，反而使学生失去学习的兴趣。

3.缺乏个性型。教师“千篇一律”地对待略读课文，对略读教材难免会缺少自己的理性思考，只满足于解决提示中的问题，而忽视文本特点，就本论本，缺少拓展延伸，课堂显得缺乏生机与活力。

二、略读课文中训练阅读方法迁移的意义

阅读方法，是指不同文体的阅读技巧和方法。而迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移的重要条件是学生能够在领悟的基础上概括出一般原理，在新的学习情景中能提取以往在课堂上习得的相关资料。略读课文在教材中的位置，有利于学生实现迁移，也有必要进行迁移。

1.提供训练阅读方法的文本。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，学生在“精读”课上学到的“本事”刚好在“略读”课中“大显身手”。学生所运用的阅读方法可以相同，不同的是师生在其中的地位和作用，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学的多。

2.培养获取信息的能力。略读课文就是训练学生获取相关信息、筛选有效信息的能力。还可以教给学生跳读、浏览的方法，这样经常训练，培养了学生速读的技巧，提高了阅读的速度。

3.建立课内外阅读的桥梁。略读课文一般都位于整个单元的最后两篇，也有的单元是精读课文与略读课文交叉存在，这样编排的目的显然是为了发挥略读课文总结与延伸的作用。教学时适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡；还可结合课文内容，在课前、课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生信息吸收量。在单元与单元之间，略读课文还起着承上启下的作用。

三、找准迁移点，形成有效迁移的策略

在略读课文教学时，一定要找准精读课文与略读课文之间的迁移点。它可以是精读课文和略读课文内容上的相同点，结构上的共同点，写法上的相似点，亦或是同一题材不同的写法，不同的情感表达等。抓住迁移点，创设有利于激发学生情感的情景，让学生享受阅读的快乐。

策略一：在略读课文中延续精读课文的主题。

从学习内容来看，略读课文承接了精读课文的学习主题。新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主题来组成的，每个单元都有一个明确的主题，单元中的精读课文和略读课文都分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同完成单元的教学目标。

比如，九年级上册第三单元的主题是“少年生活的小说”。旨在让学生明白少年时代，是人生中难忘的诗章，在成长中，有和煦的阳光，也有风霜雨雪。本单元安排了精读课文鲁迅的《故乡》和略读课文曹文轩的《孤独之旅》。

同样是改变，闰土从活泼变成了迟钝，而杜小康经受住了“暴风雨”，成长了起来。在人生的旅途上，但愿每个人都经受得住这样的考验，树立自己的青春理想，健康快乐地成长。

策略二：在略读课文中整合精读课文的写法。

从学习方法来看，略读课文承担着从精读到自读的过渡任务，应逐渐引导学生从课内阅读走向课外自读。在教学中，我们要注意适度地承接与延伸，从而充分发挥略读教学的桥梁纽带作用。

现行语文教科书中略读课文的编排特点是精读课文在前，略读课文紧随其后，在这种编排方式中，略读课文与精读课文在题材、体裁，甚至结构写法上，都有许多相近或相同之处，不但在内容上可以互相补充，而且在学法上也可以互相照应。

仍以九年级上册第三单元为例，本单元的学习是关于小说的学习。了解人物、情节、环境等要素，分析人物，把握小说主题，揣摩小说语言，体会环境描写的作用，都是训练的重点。精读了课文《故乡》后，在《孤独之旅》中体会环境描写的妙处；精读了《我的叔叔于勒》后，在《心声》中训练刻画人物的方法。

策略三：在略读课文中深化精读课文的情感。

从情感领悟方面来说，略读课文深化了精读课文的情感，使情感得以延伸、升华。仍以九年级上册第三单元的课文为例，精读课文《故乡》让学生了解了旧制度改变了人，略读课文《孤独之旅》却让学生看到了环境让一个人迅速地成长起来；精读课文《我的叔叔于勒》感受到了资本主义社会冷漠的亲情关系，略读课文《心声》也在批判现实中某些教育现象。这里情感的深化与主题的延伸，有异曲同工之妙。

总之，找到精读课文与略读课文的一个相似点进行迁移，就实现了略读课文的价值，真正体现出略读课是精读课的延展与深化。而教学略读课文的最终目的就是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能，最终学会学习。