开展学校联盟教研 促进教师专业发展

初向伦+李丽

摘 要：经历了十多年的新课程改革尽管成果显著，但教师年龄老化、知识陈旧、职业倦怠等深层次的问题也逐步呈现出来。这些问题在不同学校中均出现低水平重复、低层次徘徊的不良现象，而这些深层次的问题仅凭一所学校的力量和智慧很难有效解决，尤其是农村学校更是困难重重。这就需要多所学校以促进教师专业发展为目的组建学校联盟，联盟学校之间管理互通、研训联动、质量共进、文化共建、项目合作、资源共享。

关键词：学校；联盟教研；教师专业发展

中图分类号：G627 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-008-01

一、组建学校联盟

学校联盟组织属于一种基于共同发展愿景、围绕共同发展目标、遵循共同联盟规则而自愿组成的学校联合体。我们将区域内以教师专业发展作为共同目标的三所学校组建学校联盟，三所学校地位平等、优势互补、资源共享，建立了共享式领导下的教师发展指导中心、教师发展研究中心、教师发展评价中心，导、研、评三个部门目标统一、责权分离、职能互补。

发展指导中心的职能是：由专家从学术理论上指导教师进行专业知识、专业能力、专业道德和专业情感的差异化发展。

发展研究中心的职能是：由学科领导、学科骨干教师从课程与教学实践上，协助教师通过系列的主题教研提升教师专业学力和研究能力。

发展评价中心的职能是：由教育教学专家、非联盟学校成员、家委会成员等对教师专业知识、专业技能、专业道德和专业情感进行多维度、多元化、多形式评价。

二、实施联盟教研

我们把学校联盟定位为一种高度自主、自由、自治的民间草根式组织，所开展的教研活动是在相互协商形成的规则的规范和分工下，通过招标的方式竞选出教研活动的策划者，采取适宜的活动方式相互协作，运用各种资源共同建构知识，解决共同面临的教学问题。

（一）确定教研主题

学校联盟教研的主题来自于校本教研中那些无法解决的问题，这些问题生成联盟教研主题有两种方式：一是纵向生成式，有“话题——问题——课题——项目”四个由低到高渐进发展的层次；二是横向联系式，從联盟学校的问题中选择有普遍性的问题进行研究。

（二）选择研究主体

根据每一个教研主题研究的内容，我们在学校联盟成员中确定参与研究的人员，根据教研的内容不同，确定成员相应的组合方式，一般有同年级同学科、同学科不同年级、不同学科同年级、不同学科不同年级四种方式。

（三）竞选活动策划者

活动策划者采取竞标的方式产生。学校联盟教研给参与活动的教师更大的自主发展的平台，在这样的活动中，教师能更好地发挥自己的优势和特长，也能更好地实现联盟学校之间的优势互补。其程序为：个人陈述活动方案——学校联盟教师发展中心评议——优化方案——公示。

（四）开展主题式教研活动

我们构建的学校联盟教研作为一种“大”的校本教研，相对于校本教研而言，其教研文化具有多元化和创生性，教研内容具有典型性和普遍性，教研行为具有互动性和开放性。

1.网络教研。教师针对自己教学过程中的具体问题，通过网络寻求同伴帮助解决或是作为案例提供给他人反思。具体步骤是“共享问题——协同解决——研究共同体”。

2.博客交流。教师们将日常的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传到网站上公开发表，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，不同群体的教师实现思维碰撞、升华智慧。

3.主题教研。对于那些具有普遍性、跨学科领域的问题，由学校联盟教师发展中心组织相关教师，提前思考准备，然后集中时间进行现场研讨，构建起“实践——研究——行动——思考——发展”的教师专业化发展模式。

4.课例研讨。对于教师常态课堂上需要解决的普遍问题，我们基于专题、持续跟进、见证成果的研究。其研究路径是：

三、引领教师发展

目前的教育形势，没有最大程度调动教师专业发展的积极性，例如在职务晋升、职称聘任、评先选优、培养优秀人才等方面，数量少、标准高，使大多数教师望而却步，停止了职业追求。其次上级教育主管部门在教师流动、结构调配等方面不能因校制宜，导致教师失去了主观发展的愿望。学校也在教师培养上普遍存在着缺乏科学规划、有效引领、奖惩激励等问题。学校如何引领教师专业化发展，是一个很具有现实意义的实践专题。

（一）指导教师做好专业发展规划

首先，我们通过协商论证制定学校联盟教师发展总体目标。我们提出了学校联盟教师专业发展的三阶段目标：教师专业研究方式——群雁领飞，教师专业生活方式——群雁齐飞，教师专业发展品质——群雁远飞。我们建立学习型团队，培养教师爱读书、善思考、能研究的良好习惯，让学习和研究成为教师的生活状态；不断提高教师运用专业知识和经验完成教学、科研任务的综合能力，形成“厚积薄发”的良好教风；不断优化教师专业价值观、专业行为准则、专业行为方式，深化教师对教育事业的认识和热爱的程度。

其次，指导教师做好个人专业发展规划。一是制定长期发展目标，二是制定中短期发展目标。

（二）加强教师专业发展的管理与评价

实施雁阵管理策略。借鉴“目标一致、借力飞翔、头雁轮换”的“雁阵”管理原理，摒弃原有的任务布置、独自领导的运作方式，改用任务驱动、共享领导的运作方式；按照“确定领雁——配置雁群——设计愿景——推进优化”打造雁式团队，促使教师形成研究特长。一是制定雁阵中各成员的评价标准；二是确定教师团队发展的路径。

建构有效评价体系。我们以激发教师专业发展的理性自觉为评价的指导思想，以教师制定适合自身的专业发展目标、选择自身需要的研修内容、立足职场发现问题解决问题的能力、监控自身专业发展过程的效果、评价自身专业发展结果的客观公正性作为评价的重要内容。评价的基本程序是：明确评价标准——积累评价材料——个人自评等级——个人汇报——评价结果公示。评价的基本方式有自评与外部评价相结合、终结性评价与过程性评价发展性评价相结合等方式。