浅析如何培养学生在高考中获取和解读地理信息的能力

孙加云

【摘要】地理学科高考中“获取和解读信息”能力是具有“运用和调运知识”、“描述和阐述事物”和“论证和探讨问题”三项能力的基础。获取和解读信息的能力训练不全面、不到位，就谈不上其他三项能力，对地理信息的处理将直接影响解决问题的速度和质量，进而影响学生考试的得分情况。

【关键词】地理信息 高考 能力

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0160-02

1.高考中学生答题存在的问题

依据多年高三教学实践掌握的学生答题情况，地理学科考试中存在的问题：审题不仔细，读不懂题意，只顾答题不审题，不能提取有效信息；只读文字不读图，图感差，读图获取信息、结合材料分析问题不全面；概念不清、逻辑不清答不准，描述不准确，回答问题找不到点，专业术语不准确；没有构建清晰知识框架，知识孤立不联系，知识迁移及综合分析能力不强；死记硬背无学科思维，不会灵活运用等问题。

2.高考地理信息特点

地理学科《考试说明》明确要求：能够从题目的文字表述中获取地理信息；能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息；能够准确和完整地理解所获取的地理信息。高考试题中的地理信息主要包括地理文字信息、地理图像信息、地理表格信息；高考试题的信息都比较新颖，对学生获取和解读地理信息能力要求很高；高考试题一般信息量比较大，相对又复杂，这就要求学生能够快速、准确地获取和解读地理信息，高考地理试题强调以学生能力立意，注重学生对所学知识的灵活运用。归纳起来地理试卷呈现信息如下，提供教材之外的信息；提供图表的信息；提供创设情境的信息；提供不完整的信息；提供组合的信息等特点。

3.培养学生获取和解读能力的途径

信息的获取和解读是学好地理、答好试题的必备环解，如何让学生养成良好的获取和解读能力呢？我认为在教学过程中可通过高考真题的训练途径，培养学生获取和解读能力更有效、更有针对性。

3.1从文字背景材料中获取信息

无论是选择题还是综合题，文字表述都承载着解答试题的重要信息，是考生获取答题信息的重要途径，审题时要特别关注文字中的时间信息和空间信息，即文字中的“关键词语”或“中心词”。

高考试题中的综合题往往提供了很多材料，并且往往每一个材料都设有一个问题或多个问题，这些问题的答案有的直接来自材料，有的需要通过对材料的分析并结合已掌握的地理知识来获取。解题时要认真、细致地阅读材料，找到其可能包含的信息，然后把这些信息与图示及设问相结合加以分析，才能抓住答题的关键。

3.2从图表中获取信息

3.2.1从图像中获取信息

地理图像承载着大量的地理信息，会读图、读懂图是解答地理试题的关键。读图既要把握不同图的特征，同时也要遵循各种地图的读图方法和技巧，一般来说解读图像信息可以按照“明确图名”—“关注图例”—“分析图中”的步骤。

3.2.2从表格中获取信息

表格是地理統计信息资料的分类列表展示形式。表格中展示的各项地理要素均是紧密相关的，表格中的数据资料均是客观、真实的。解答时要注意表格组成要素以及各要素纵横的变化，如最高数值或最低数值，大小的变化规律，相互之间数据的比较等。

3.2.3从常考地理图表获取信息

高考试题常考的地理图表较多，有光照图、等值线图、区域图、统计图等，不同的图形判读的方法技巧不同，教师让学生从“学会”到“会学”，就要通过对具体情境地理图表分析来实现，从中提炼获取与解读地理信息方法，让学生得到认识能力的升华和思维能力的飞跃。

3.3从设问中获取信息

设问是试题的重要组成部分，也是明确试题要求和命题者考查示意图的重要依据。设问的作用主要体现在其“指向性”，即问的问题是什么，为解答问题提供具有限制性的词语，这是设问信息最重要的表现，切不可掉以轻心。解题时一定要认真阅读设问，从设问中获取对解题有用的地理信息。

总之，学生要在高考题中快速、全面获取和解读地理信息，需要学生掌握课程标准要求中学地理内容的知识结构。形成内化了的、清晰的地理知识结构，是对地理信息进行提炼、分析与整合的前提，在试题提供的各种地理信息中，只有在地理知识结构的框架下，才可能提炼出重要的、关键的信息，也才能分析地理信息之间的内在联系并加以整合。

4.实践成效

通过多年的教学实践，引领学生在教学过程养成良好的获取和解读地理信息能力。教师要坚持“少就是多”的原则，在熟悉研读教材、课标、考纲的基础上提炼构建整个高中主干知识体系，帮组学生夯实基础；认真研究历年的高考试题，把握命题方向，寻找命题信息变化；培养学生思维能力，构建思维模型。教师具有这样良好的学科素养，才能游刃有余的驾驭课堂，传授给学生有用的学科知识。