基于“主体-主导”的“马克思主义基本原理概论”微课教学研究

薛俊武

(运城学院 思政部,山西 运城 044000)

基于“主体-主导”的“马克思主义基本原理概论”微课教学研究

薛俊武

(运城学院 思政部,山西 运城 044000)

“马克思主义基本原理概论”是高校学生必修的一门政治课，对于培养学生正确的思想政治观十分重要。而如今网络的发展与传播促使教学也要与时俱进，因此，“微课”就成为了必然选择。同时，“原理”的现在教学尚存在一些缺陷，需要改进。以学生为主体、教师为主导的教学模式正是针对信息时代的教学而提出的，本文基于“主体-主导”的模式，对“原理”微课进行研究，以期提高《原理》课程的教学效率与质量。

“原理”；主体-主导；微课教学

思想政治是大学生必修的课程，而且对于青少年来说是十分必要的。在我国建设社会主义的最新阶段，身为以后建设的主力军人物，当代大学生有必要进行正确的思想引导与政治教育，马克思主义基本原理概论(以下简称“原理”)正是承担此重任的其中一门课程。另一方面，当今世界已经进入“微时代”，一切都打上了信息时代的烙印，因此在关系国计民生的教育方面也要紧跟时代、适用于大学生的性格特点与生活方式。因而探究如何进行“原理”的微课教学十分具有现实与教育意义。

1 “微课”的概况与特点

探究如何改善和提高“原理”微课的教学效率与教育质量，首先要了解“微课”这一新兴教学形式。2008年，美国教学设计师首次提出“微课”这一概念，在数字化、信息化得时代，微课发挥其精巧可重复的特性，获得学者和接受者的好评。此种形式起源于萨尔曼·可汗自创立的学校用网络视频教学的形式讲解科目，时长10分钟，集中讲解关键知识点。之后，这种形式得到了推广和传播，各大学校开始效仿此种形式。时间短，内容精要，目标明确，而且能够重复播放，满足了学生对于信息接收的个性化与自主选择化，学生能够根据自身需求来选择课程与听课时间地点，方便有用，因此得到了各大高校的推崇。概括来讲，微课是一种教师利用视频的形式记录知识点，时间简单，但是教学内容丰富、重点突出、扩展性强的，利用信息技术的数字媒介教学方式[1]。

微课的内容不仅仅包括具体知识点，也有关于教学的思考与训练，内容多样。“微课”的特点包括以下两点：一是浓缩的精华。时间一般为5-10分钟，一般不会超过10分钟，改变了以往一节课45钟，学生产生厌倦心情的情况，而且在普通教学中，学生集中注意力的时间只有前20分钟，所以，时间的精简增强了学生的可接受性；二是“微课”教学内容往往具有针对性，内容安排更加具有效率性，与普通课堂上泛泛而教、重点不突出的现状来说，内容重点突出，在一定程度上节省了视频学习者的时间与精力。[2]另外，视频的形式进行教学十分方便，容量小内容少，因此可以很快地下载观看，而且鉴于其开放性，不仅学生可以随时观看，教师也可以观看“微课”，提升自我，进行教学创新。

2 主体-主导的教学模式

何克抗教授首次提出主体-主导的教学模式，针对国内现阶段的教师主导教师主体的教育现状，此种教育模式是学生为主体，教师是主导。此种模式强调学生的地位与学习主动性积极性。将学生作为信息的主动接收者和构造者，能够发挥主观能动性将信息组合、转化、改编并且建构，最终吸收。[3]并且学生可以通过此种模式学会自主学习、自我思考，主动学会利用已有的知识来解决新型问题，并且将此种习惯贯穿一生。而主体-主导模式并不是要让教师退出教育的课堂，而是要起到主导作用。[4]

首先，教师要先了解学生自身的学习情况、学习能力、学习兴趣等情况， 有助于教师因地制宜，针对不同学生的现状制定不同的学习计划与侧重点。其次，在学生自主自主学习的过程中，教师要给出相应计划，并且为其解惑，保证学习质量。因此，在主体-主导的教学模式中，教师要作为主导的角色，引导学生，提供外部的帮助。处于青少年时期的大学生好奇心重，吸收能力强，能够很快地接收新信息，接受新事物，但是缺乏判断力，性格还没有完全塑造成型。因此，这期间需要教师的帮助，教师在其中起到协助与引导的作用，能够指导学生积极向上，并且树立正确的学习观[5]。

3 基于“主体-主导”的“原理”微课教学

3.1 “原理”传统教学的现状

想要确认课堂改革的必要性，首先要了解“原理”教学的现状与缺陷。作为传统教学中的课程之一，“原理”课程的教授内容是固定的，完全按照书本讲述。而且教授的方式单一，教师是主导也是主体，教师身为主讲人在讲台上讲授，而学生负责聆听与记忆，这种形式的课堂使得学生缺乏主动性，也会因此感到枯燥无味[6]。久而久之，便会失去学习的兴趣与积极性。这种形式已经不适用接受新鲜事物、运用数字媒体新交流手段的当代大学生了。因此，如果“原理”课堂能够引进新的媒体手段，学生成为课堂主体，并且能够发挥自己的主动性，主动提出的建议与看法，积极参与课堂，必然会提高“原理”课堂教学的效率与成果。同时，教师雅也要起到一定的辅助作用，帮助学生理解课堂内容，解答学生的疑惑，提出有针对性的建设性的意见，争取使得学生在积极有效率的环境中学习“原理”这门课程。[7]

3.2 基于“主体-主导”的“原理”微课教学

根据现阶段“原理”课堂的教学现状，以及微课教学的优势与特点，“原理”课堂教学采取微课形式势在必行，而且采用“主体-主导”的教学模式，更容易让学生接受新的知识，也能够使得学生提高自主学习的效率，而且采用此种模式能够集中学生注意力，使得其在短时间内接受知识的精华与重点。

3.2.1 教学形式

在微时代的当今社会，人们的生活方式与生活习惯已经改变，微信、微博“双微”通信方式是人们常用的、不可或缺的。特别是现今的青少年已经将此种新事物融会贯通。另一方面，教育的重要性是不言而喻的，只有抓住大学生教育这个关键点才能促进社会的发展与变革。而学生应该成为主体，教师是主导、是辅助，因此将青少年的更易接受的交流形式、媒体形式，更有益于他们接受，养成主动学习的良好习惯，学习过程也会越来越简单、互动性也会越来越强，在网络上发表言论也会相对自由，这就鼓励了学生自主思考、勇于发言的习惯培养[8]。

“微课”作为微时代在教育方面的体现，能够打造优势，提高学生对“原理”课的兴趣，并且将知识应用于实践。学生在学习过程中应该具有学以致用的能力，在掌握其中原理的情况下，需要将“原理”的知识应用于实践中去。“微课”不同于以往传统教学，更加易于为学生创造生活场景、现实状况，为实践教学提供可能性。因而学生在学习过程中会联系实际情况，融入现实状况，学生可以与课堂互动、与教师、社会互动。“原理”的学习目标是树立学生正确的价值观与思想观念，同时要提高自身的逻辑思维能力与解决实际问题的能力。因此，“微课”的形式教学，不仅仅能够使得理论教学取得成功，而且对于实践教学也有很大的效用，学生能够通过对于马克思原理的学习，认真的观察社会、重新认识社会，树立正确人生观价值观，努力解决好现实问题[9]。

另外，“微课”这一教学形式也弥补了传统教学的弊端。网络信息的传播和移动设备的普及，使得学生的注意力分散，学生注意力转移。而传统教学方式在这种形势下并不具有竞争力，无法吸引学生的注意力，而利用现代信息技术的“微课”教学模式能够很好的弥补传统教学模式，利用现代数字技术，充实课堂，改变教育方式，弥补传统教育模式的弊端与不足。

3.2.2 教学内容

正如前文所述，“微课”的特点就是短小精悍，每节课不超过10分钟的内容，因此对于教学内容的安排需要仔细斟酌。首先，内容要有针对性，由于时间有限，因此内容就要有核心，这就要求教师在制作视频之前要有明确的教学目标与教学目的，通过怎样的教学讲述才能够达到此种教学目的，这是确认教学内容。其次，要设计教学内容，教学内容是围绕“原理”中某一重点知识点或者难点来延伸的，因此教授时要简练，具体化抽象的知识，有序安排课程内容，教师对于“原理”这门课程进行透彻分析之后，可以将其划分为几个阶段，然后挑选具有代表性的知识点进行讲解。例如认识世界与改造世界、世界的普遍联系、资本主义与社会主义等等。再次，教师要根据学生学习“微课”的反馈与成果，适时调整进度与教学内容，抓准重点、化解难点、提升学生兴趣，因为根据“主体-主导”教学模式，学生是主体，从而使得学生真正的理解这门课程，加深对于理论的整体性认识。

3.2.3 教学程序

在确定教授内容与方法之后，“原理”微课教学要设计相应的教学程序，包括课前准备、视频制作、教学实施三部分。

(1)课前准备。“微课”的制作要有一定的设计原则。最根本的是根据教学内容来制定，教师首先要对教材进行整理与分析，每一章节都要把握其知识点，明确其重要知识点与难点知识，建立树形关系图，合理安排框架内容。从而使得学生了解大概内容，掌握重点知识，之后再层层分解，强化学生对于细化知识的学习。比如，认识世界与改造世界这一章节，包括认识与实践的关系，一切从实际出发、实事求是两个方面，然后再分别讲述两方面的具体知识点，细化重点知识，以此锻炼学生的逻辑思考能力以及概括总结能力，加深对于课程的理解。

(2)视频制作。视频的制作是教师独立思考寻求最佳方案的过程。教师可以网上浏览其他专家学者视频，观看视频、总结经验，然后概括出自己的教学内容。同时，也可以集合其他教师的智慧能力，针对学生的兴趣爱好，挑选新颖的角度与方式，深入分析知识点，选择授课方式，然后拍摄视频传到学校网页，以供学生学习。教师也可以通过教材的要求制作视频，将与本节课重点相关的知识点连续在一起，适当延伸知识和内容，争取能够为学生提供相对真实的学习情境。

(3)教学实施。在做好课前准备和视频之后，就要实施教学实践。一方面，教师可以在思想政治课堂上面播放微课的课程，让学生当场吸收并且提出自己的意见，教师要留下问题供学生思考。另一方面，学生可以在课下在网页上浏览课程或者下载，复习巩固知识。另外，学生也可以自己组成小组，进行讨论总结，回答老师预留问题，也可以提出自己的疑问与不解之处，与教师进行互动。

另外，课堂上讨论也是一个重要方面，学生在课下预习与查找资料，并且听述了本节微课之后要总结巩固本节课所学知识，然后进行汇报总结。每一个小组每次课程都要挑选出一名人员进行总结报告，然后依次轮流。如此不仅仅可以帮助学生们回顾上节课的内容，而且有助于锻炼自学生的总结能力与语言表达能力。教师也可以对各组汇报进行总结和评价，包括对于知识的概括，团队之间的合作。改正其中不准确的地方，然后提点语言表达方面，对其汇报提纲进行精细的分析与比较。促使学生能够准确而精炼的表达自己的观点，适当的时候要进行提问。

3.2.4 教学巩固

另外，除却课堂讨论之外，还要注意教学的巩固，记忆是瞬间性的动作。想要记得牢固必须复习巩固，在完成本次微课课程之后，要总结课堂中的讨论、教授部分，并且在下节课教师可以引申、扩展上节课所学内容，学生也可以分享他们的新发现、新想法。并且课堂中要有意识的引导学生，使他们能够将理论应用于实践中去。在教学过程中，教师要不断西区经验、反思教学，根据学生教学情况不断调整教学方式和内容，发挥其主体的作用，积极鼓励他们多思多看，以求切合学生的学习进度与能力，培养其自主学习意识，提高教学质量与学生学习效率。[10]13-14

3.3 “原理”微课教学反思

为了能够使得教师充分利用“微课”这个教学方式，遵循“主体-主导”这一教学模式，在课堂上还需要注意以下几方面：

首先，要发挥学生的主体作用，增强互动性。传统模式的“原理”教学课堂是一场个人讲堂，只有教师滔滔不绝，而学生自顾自地干其他事情。而现代教学必须注重学生的主体地位，从学生出发，从学生的兴趣出发，并且要考虑到学生的接受与理解能力。而且，为了适应学生的理解能力，以其为主体，应该在设计微课的时候，考虑接受程度低与高的差别，根据这种区别制定不同的微课。针对理解能力高的学生，教师可以给他们制定适当难度的问题，让他们开动脑筋，以此适应他们的高效率，当然也要制定详细的解析，同时也可以激励理解能力弱的学生。对于理解能力弱的学生可以对于知识点进行层层解读，细致分析。保证使得他们能够充分吸收与消化。教师也要为这部分学生制定相对应的习题与问题。另外，教师一定要注意到加强师生互动以及学生之间的互动。不能仅仅是播放视频，要激发学生自主学习和独立思考的能力，并且不断的听取学生的意见，修改并且完善视频，与时俱进。

其次，要以问题为导向，注重理论联系实际。在“微时代”的信息化平台上，新型教育并不是一种僵硬式的灌输，而是有灵活性的、启发式的、主动性的互动与知识的吸收。教师是启发者，学生是思考者，因此，在制定微课课件的时候，要注意用问题引导、启发学生，激发学生兴趣，利用学生的求知欲，以求让他们自主学习、自动思考。从而自主解决问题、求得答案。

再次，要重难点得当，适当安排时间。微课是一种新兴的教学方式，有其不可忽略的教育优势，但是其也存在着一些不足。在其刚起步的现阶段，还无法取代传统课堂。而在课程设置上，微课不能如传统课堂那样40分钟—50分钟，而是要突出重难点，浓缩精华，节省时间。因此，在微课设置中，要注重时间的分配。同时，要兼顾理论与实践，因此在理论知识透彻的同时要安排案例讲解的微课教学视频，以习题练习为主，更好的培养学生的应对能力。

4 总结

微课是“微时代”与教育相结合的产物，而马克思主义基本原理概论的学习是大学生受思想教育的重要组成部分，对于培养其正确的价值观与思想观念至关重要。因而，将现代的与教育理念应用于“原理”的教学中去，有一定的时代意义，也符合现阶段大学生的受教育现状。而在用微课形式进行“原理”这门课程的教授之时，要注重学生主体地位，教师是引导的作用，要鼓励学生独立思考、积极提问，教师要及时解惑，有效地引导学生，基于“主体-主导”模式提高微课教学的效率与质量。

[1] 杨秋红．ESP 教学实践与思考: 如何架起大学英语与双语教学的桥梁[J]．高教学刊，2016(15):45-46．

[2] 赵凤玉．我国高校 ESP 教学引进真实材料的必然性研究[J]．大家，2012(10):214．

[3] 陈坚林．大数据时代的慕课与外语教学研究: 挑战与机遇[J]．外语电化教学，2015(1):4-9．

[4] 章木林，孙小军．基于慕课的翻转课堂教学模式研究: 以大学英语后续课程为例[J]．现代教育技术，2015(8):83-89．

[5] 张殿恩．外语口语慕课设计与实践研究: 以“慕课英语 900 句”为例[J]．外语界，2015(4):92-98．

[6] 姜艳玲，国荣，付婷婷．翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J]．中国电化教育，2015(4) : 115-119．

[7] 张蒙．浅析理工类高校 ESP 教学面临的困境及对策[J]．课程教育研究，2016(19):235-236．

[8] 袁丹丹.大学ESP教学中的跨文化能力培养[J].时代教育，2014(8):35．

[9] 陈丽萍.微课在高职院校思想政治课教学中的有效性研究[J].职业教育(中旬刊)，2016(2):58-60.

[10] 焦建利. 微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育，2013(4): 13-14.

责任编辑：刘 琳

ResearchonMicro-classTeachingofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismBasedontheModelof“SubjectandDomination”

XUE Junwu

(Department of Ideological and Political Courses, Yuncheng University, Yuncheng 044000, China)

IntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismis a politics course for college students, which is very important for the cultivation of students’ right ideological and political view. Nowadays, the development and spread of Internet have encouraged the education to keep pace with the times, so the "micro-class" has become an inevitable choice. At the same time, the current teaching ofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxismhas some shortcomings and needs to be improved. The teaching mode, dominated by students and teachers, is given in view of the teaching of the information age. Based on the "subject and domination" mode, this paper studies the course ofIntroductiontoFundamentalPrinciplesofMarxism, in order to improve the teaching efficiency and quality.

principles; subject-domination; micro-class teaching

2017-04-16

山西省高等学校教学改革项目(2015JGSZ009)

薛俊武(1978-)，男，山西运城人，讲师，博士，主要从事先秦及汉唐哲学方面研究。

G642

A

1009-3907(2017)10-0121-04