动中促思

王红静

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0367-01

幼儿数学操作活动是指幼儿在教师指导下，运用实物、教具、学具等各种操作材料，按一定的要求和程序，通过自己动脑、动手摆弄，反复进行探索和学习，掌握数学有关知识、技能的活动。操作活动可以帮助幼儿建构数学知识体系，发展幼儿的感知与思维。

心理学家皮亚杰认为："思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。"动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与和学习，获取经验，促进幼儿思维的内化和外化。

1.操作材料——开展数学教育，发展幼儿思维的媒介

数学操作活动材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化。操作材料通過丰富"表象"，增加幼儿感知经验，培养幼儿思维的层次性和逻辑性。

为此，操作材料应具备多样性、丰富性、层次性、启发性和实用性，发挥其最大效应。

1.1 材料的多样性。数学操作活动中的操作材料应力求多样性，给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的兴趣和欲望。如：自然材料：石头、树叶、水、泥土……废旧材料：纸盒、易拉罐、果壳、塑料袋……成品材料：积木、数字卡片……幼儿生活中的任何物品都可以成为数学活动中的材料。

1.2 材料的丰富性。要充分发挥操作材料的功能，就必须保证在数量上和质量上为幼儿提供足够的操作材料，使幼儿充分地动手操作，切实与材料"接触"和"交流"。

1.3 材料的层次性。幼儿对物体的操作水平直接反映幼儿的思维水平。因此，教师要根据幼儿在个性、智力、能力上的差异，注意操作材料的难易结合，使每个幼儿都能轻松驾驭和使用材料，充分体现发现、探索、获取知识的操作过程。

1.4 材料的实用性。教师提供的材料要体现数学概念的一切特征，让幼儿能够从不同的角度、不同的侧面、全面地认识操作材料，进而获得不同的操作结果，尽可能一物多用。这样，有利于幼儿发现问题，实现操作目标，还能够满足不同层次幼儿的需求。

1.5 材料的启发性。教师提供的材料，要操作性强，有感染力和吸引力，让幼儿在操作活动中容易发现操作目标，从而激发幼儿思维的独特性和变通性。

2.操作过程——自主探究、获取数学知识，开拓幼儿思维

幼儿通过操作、摆弄学具获得一定的数学知识需要一个过程，这不仅是动作的参与，更包含了思维的积极参与。

2.1 操作过程游戏化。游戏是儿童最喜欢的活动，是幼儿数学教学的途径和方法，它集自由性、趣味性、假想性和创造性为一体，操作性的数量游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，按照规则进行的一种游戏。通过有游戏情节的操作活动，可以使枯燥乏味的摆弄材料，变为有趣的手脑并用的活动，可以使幼儿多次反复操作而不感到厌烦，反而能够更好地激发和保持幼儿的活动兴趣，使其积极、主动地投入到学习当中，学中玩，玩中学，发展幼儿思维的主动性和积极性，提高学习效果。

2.2 充足的操作时间。幼儿需要借助具体的物体来学习抽象的数学知识，支持其思维的尝试探索，进而发现和解决问题，这需要一定的时间。同时，幼儿的思维发展、接受能力不同，有的幼儿能力强，动作快，有的幼儿能力差，动作慢，这些差异的存在，要求教师注意为幼儿留有足够的操作时间，使幼儿通过动手、动脑进行积极的探索，增加大量的感性经验，逐步掌握数学知识，实现主动学习的必要性和重要性。

此外，要给幼儿讨论、评价的机会，在操作过程中，同伴间的讨论、合作，能开拓幼儿的思维，提高探索的水平，这也需要一个很长的过程。

3.操作结果——巩固数学知识，提升思维体验

操作过程和结果是不可分割的统一体，注重过程的目的是为了获得更好的操作结果，实现操作目标。操作活动中，幼儿经历了"思考——操作——总结——再思考——再操作"的反复训练，促进了认知、思维、动作的协调发展。

对操作结果要进行全方位的评价和慎重的对待。其中有操作技能的评价，组织幼儿交流示范，讨论各自的操作方法，在互帮互学中，幼儿开始了不自主地互相竞争、互相促进、互相支持、互相激励，进而自觉、主动地操作学习，养成了科学规范的操作技能。

此外，还包括对幼儿非智力因素的评价，培养积极、主动、自信的态度和勇于克服困难的坚强意志，提升幼儿思维的品质和水平，使幼儿在操作过程中获得零星的、粗浅的感性经验，并且逐步上升为理性知识，形成一定的认知结构，帮助幼儿在操作活动中，形成比较完整的、正确的数概念，提升了幼儿的思维体验。

4.操作导向——注重教师角色更换，活跃幼儿思维

知识和经验的获得是幼儿与教师有效互动的结果，因此，教师要注重在操作活动中角色的不断更换，始终充当幼儿活动的支持者、合作者、引导者和指导者，激发和活跃幼儿思维，提高思维训练的品质和效率。

4.1 支持者。在活动中，教师要努力营造轻松愉快的氛围，让幼儿没有压力，自由选择，自主探索，发现问题，进行比较和判断，让幼儿在思考中，活跃思维，培养思维的灵活性和变通性。

4.2 合作者。数学操作活动过程是在多种因素的影响下，教师与幼儿相互界定、碰撞和调整的过程。因此，教师要以同伴的身份参与幼儿的操作，与幼儿共同探索和学习，让幼儿在平等自由的活动氛围中，培养思维的创造性和逻辑性。

4.3 引导者。在幼儿自主探索、操作的过程中，教师是引导者，要注意观察、聆听、记录，尽量让幼儿自己思考、自己寻找答案、自己尝试解决问题，自己去发现事物中有趣的数量关系。适时适度的干预，以启发幼儿的思维，发展判断力。

4.4 指导者。教师要根据幼儿的差异给予不同的指导，找出幼儿数学学习的最近发展区，做到有目的、有计划的指导，激发幼儿的积极思维，主动参与、积极思考，保持良好的情绪，进而获得数学知识和技能。

因此，教师的导向作用不容忽视。操作前，简明扼要的指导语；操作中宏观的关注，个别的指导，发挥主导作用；操作后，激励性的、实事求是的评价，让幼儿体验成功的快乐。

可见，数学操作活动，能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主愉快的气氛中，从最初的随意摆弄到有序操作，不断更新调整，获得数学经验，形成知识结构，使知识进一步内化，最大限度地发展了幼儿的逻辑思维、创造性思维、求异思维等思维能力，有效实现了幼儿的思维训练。