试论班主任工作角色和工作方法的转变

陈春凤

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0355-01

班主任是学校与学生之间的中枢点，学校对学生的管理和引领主要通过班主任来具体实施。在今天新的歷史条件下，传统班主任工作中的思想观念、思维模式和工作方法已远远落后于素质教育对教育现代化和人的现代化的要求。 承担班主任工作的教师必须就以往单一型管理角色向多元型引导角色转变，就以往单纯抓管理向与情感、典型、实践相结合，采取综合措施解决学生问题的工作方法的转变，把教育改革引向深入，更深层次地推进素质教育，使每个学生的个性、潜能得到充分发展。

1.工作角色的转换

新课程改革首先是教育观念的转变，在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断更新教育观念，号准时代的脉搏，努力转换好自己在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能采取科学的教学方法，构建良好的班级集体。

1.1 向专业型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任，而其实际班主任其角色内涵是丰富的：他不仅是"管理者"，而且是"知心朋友"、"学习的导师"、"纪律管理员"、"父母代理人"、"心理医生"、"维权代言人"、"家校、社会沟通的艺术家"等等，而所有这些内涵对要求班主任要掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名"科研型""专业化"的班主任。我们班学生刘友聪，原是市少年篮球队队员，特别崇拜NBA明星乔丹，但他的文化成绩一直很不好。针对这一情况，我先后找他谈了几次：第一次，我们只谈了乔丹的球技和他效力的芝加哥公牛队；第二次，我们谈了乔丹的队友及他取得这样骄人成绩的原因。经过两次交谈以后，我们就像朋友一样，他也喜欢和我谈话。我告诉他：一个优秀的队员之所以优秀，首先是因为他有良好的文化基础，否则，连教练的意图都领会不了，又如何打好比赛呢？又如何能成为一名优秀的队员呢？就这样，刘友聪同学从我身上感受到一个知心朋友的劝说，开始重视文化课程的学习，成绩有了很大的提高。

1.2 向引导型转换。班主任是"学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者"。现实中班主任角色很容易被窄化为"管理者"，在班级管理中经常要求学生"不能……""不要……"往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造，多鼓励、多引导。如我班曾出现几个学生沉湎于网络，家里锁住电脑不让他上网，他索性连作业也不肯做，成绩一落千丈的现象。我就利用一次班会课开展"争做网络文明人"教育活动，通过学生举例讨论让他们意识到沉湎于网络的种种危害，我再适时推荐他们浏览教育类、科学和新闻类网站，引导他们适当玩些非盈利性的益智类游戏等，收到很好的教育效果。

2.工作方法的转变

班主任不但要坚持过去可行的工作方法，而且要根据变化了的新情况、新问题探索新的、更有效的工作方法。以下几种方法值得探讨：

2.1 情感激励法。"感人心者莫乎情"，班主任要根据学生需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足学生某种需求的方式，激发学生积极向上的情感和情绪。情感激励法对班主任提出了更高的要求：一要提高感召力。班主任不是通过说理和要求教育学生，而是以自己的高尚情操、人格、对学生的深切期望和真诚的爱来触动和感化他们，经验表明：班主任的威望愈高、对学生的关怀和爱越真挚，他对学生感召的力量就越大。二要为学生创设良好的班级环境。一个班主任应千方百计地创设一个良好的班级环境。这种环境包括：美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风。三要与说服教育相结合。班主任需配合以启发、说服，引导学生注意学习与生活情境的美好和温暖，并习惯和喜爱这种良好的情境，自觉地吸取情境的有益影响，从而在自己的身上培养起相应的良好品德和作风。

2.2 强化法。强化法是指激发学生的有益行为，并使之重复出现或抑制、中止学生有害的行为，使其不再发生的一种方法。行为科学把增加重复某一特定行为的可能性的手段叫正强化；把抑制某种行为并使之不再发生的手段称为负强化。在对学生进行教育的工作中，经常运用检查、评比、表扬、批评、赞许、奖励、贬责、惩罚等，都可以看作是对学生行为的一种强化。表扬、赞许、奖励学生的某种思想和行为，是正强化。它具有肯定的倾向，能给学生带来精神上的满足，增强其自尊感、荣誉感和责任感，增强其保持优良的思想和行为的信心，激励其追求更高目标的强烈愿望和要求，而且使周围的学生从中启发和鞭策，看到自己的不足，找到学习的榜样。这种方法有助于教育学生学会掌握评价优良思想品德品质的标准和方法，有助于形成良好的班风、校风。

2.3 榜样引路法。学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中仿效的榜样。所以在管理班级中可以通过社会中成功者的例子，同龄人中优异者作为榜样，来调动全班学生的积极性，使之成为学生敬佩和效法的榜样。班主任可以根据全班每个学生的具体情况，发现并培养一批在学业成绩和品行都比较先进的学生，健全班委会，大力加强思想工作。依靠班委会，编小报、出墙报、举行演讲会，主题班队会等，宣传先进，激励后进，使班级的面貌焕然一新。

2.4 自我教育法。自我教育就是启发和引导学生进行自我解剖、自我反省和自我批评，从而达到教育的目的。在引导和帮助学生培养自我教育能力时，应做到以下三点：一要激发学生自我教育的愿望。没有自我教育的愿望，便没有自我教育。卢梭说："人一出世就开始自我教育了。"班主任应该鼓励学生教育自己，塑造自己。二要培养学生的"慎独"精神。"慎独"，即一个道德品质高尚的人，在独处之时，也能自我监督、自我控制，坚持良好的品德行为。老子说："自知者明，自制者胜。"班主任不在时应该让同学们相互监督和检查，由班长负责管理，使学生"要我遵守纪律"的意识逐渐改变为"我要遵守纪律"的意识，从而增强他们独处时的自律能力。三要发展学生的自我教育能力。培养学生的自我评价和自我调适能力既是自我教育的起点，又是自我教育的方法。只有使这种能力充分发展了，才有可能使自我教育付诸实践，变收到教育效果。

这几种方法，是新时期班主任工作中最常用的方法。但在实际工作中，具体的方法还不止这些，还有许多方法值得我们去探讨，去总结。同时，这几种方法也可以结合起来使用。

总之，在新的历史时期，只要不断反思，转变教育观念，转换工作角色，注重工作方法，班主任工作一定会迈上一个更新的台阶，取得更加丰硕的成果。

参考文献：

[1] 张继新.《浅谈班主任角色与修养》，班主任杂志社，2005年4月。

[2] 郑航.《班主任：从管理者到指导者》，《中国教育报》，2003年4月19日第4版。

[3] 班华.《专业化：班主任持续发展的过程》，人民教育，2004。

[4]张友香.《班主任工作三"位"》，班主任之友杂志社，2004年11期。