教学的误区及应对策略

茆海峰

摘要：近年来，历史卷中的第45题，作为三道选考题之一，选考人数约占三分之二。本题命制难度适中，考查学生的分析与概括能力。因而对其进行解析，具有一定的意义。本文主旨展示错误的案例，分析成因，反思教学，改进策略。

关键词：分析；能力；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0313-02

原题如下：

材料 南北朝时，士族族谱是选任官员的重要依据。唐朝初年，旧士族虽已没落，但清河崔氏、范阳卢氏等数家所谓"山东士族"，仍凭借其祖先的影响，享有崇高的社会地位。

……

唐太宗决心从谱牒入手，改变这种状况。他下令修撰全国总谱《氏族志》，不限地域，不分民族渊源，收集当时全国各地具有影响的293个家族，排出等级，但不作为任用官员的依据。编写者受习惯影响，将当时只任六品官的清河人崔民干列为第一等。这让唐太宗颇不高兴，下令："不须论数世以前，止取今日官爵高下作等级。"于是皇族被列为第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等……

——摘编自唐长孺《魏晋南北朝隋唐史三论》

（1）根据材料并结合所学知识，概括唐太宗时谱牒改革的内容。（9分）

A朝廷主持修撰全国总谱； B扩大入选范围；

C否定谱牒在选任官员中的作用； D 建立新的门第标准。

（2）根据材料并结合所学知识，简析唐太宗时谱牒改革的作用。（6分）

A加强皇室地位； B肯定现有政治秩序，有利于维持政权稳定；

C 抑制旧士族的影响； D有利于维护统一； F巩固民族交融的成果。

1.案例的呈现

本题福建省均分7.7分，第一小题均分5.78分；第二小题均分1.9分。笔者参与本省的评卷工作，在阅卷过程中，发现各式各样的案例，多数案例具有相似性。

第一小题，考生的典型案例：修改氏族志，一视同仁，不受地域，各族平等，以当下不管前身；或者，修总谱，全国各族有影响力的家族排等级，当下的官员作等级，不以族谱作任官依据。

第一个采分点，多数学生可以答出，存在的问题是学生想概括却归纳不出，只写《氏族志》，还把修撰和修改混为一谈。 第二个采分点，考生基本上能涉及，失分点在于把不限地域，不分民族理解成各族一律平等。第三个采分点，不以门第作为选官的依据，部分考生能够总结出，有些考生却当成以门第作为选官的依据 ，或者直接照抄材料"不作为选官的依据" 缺乏没有主语。第四个采分点，很多考生 "止取今日官爵"理解成禁止当时官职分等级。

第二小题，学生的答题错误集中在以下方面：

加强中央集权，有利于官员选拔，扩大统治基础，有利于社会公平，对后世产生深远的影响，有利于社会稳定，提高行政效率，缓和民族矛盾。

学生把谱牒改革的作用分析成近现代的政治改革。他們没有弄清中央集权与提高皇室之间的关系。混淆概念在时空中的位置与意义，有些考生将内容理解成影响，或者直接照抄材料。

2.原因的探究

学生所呈现的错误，值得关注甚至警惕，此类错误过于普遍性。若从表面来讲，是学生问题，但是深入研究，不难发现，有时候就是教学的误区。简言之，学生的不足主要集中在两个层面：知识与能力层面。

该题考查的是唐代谱牒改革，解析两个小题，都需要调用唐朝主干知识，尤其是涉及第二个设问。第二个小题的得分率特别低。要么没看懂材料，张冠李戴，把概括的内容当成改革的作用；要么解题的落脚点在中央集权方面，中央集权作为主干知识，学生有一定的了解，但缺乏深刻地理解。中央集权主要涉及两对矛盾，探讨如何使得权力高度集中。而谱牒改革抑制士族影响，提高皇室地位，提升的是名誉与地位，而不是权力本身。主干知识没有被学生吃透，追根溯源，它是教师搭建并传授的，不是学生建构的，无法形成他们本人的知识树。

个人的知识树须有清晰的概念，然而学生经常会混淆概念。历史教学的基本任务之一就是要把概念弄清楚，历史教育的核心素养包含理解概念在时代的位置与意义。

概念在不同时空中，它的意义不尽相同。同一时空中，学生也会不理解甚至搞混概念。比如谱牒改革内容之一，就是修撰总谱。很多学生写成修改总谱。修改一般是指改正文章与计划的错误而修撰是撰写、编纂的意思。再比如"止取今日官爵"，考生理解成禁止取今日官爵。

同一空间，不同时间，概念的发展从无到有，逐渐会发生颤变。有些考生把古人打扮的像现代人。例如考生把谱牒中改革不分民族理解成民族平等。民族平等是一个非常现代的词，是西方近代文明发展的产物。民主在今天来说这是一个好词，有学者论述民主是个好东西，可是翻开古希腊的历史，民主却是个贬义词。

同一时间，不同的空间，它的意义也不一样。本题考生谈到社会公平，中文语境，更多代表社会群体的正义；西方语境，代表平等的对待每一个人。唐太宗的做法，只是重新划分阶层社会地位，底层人民并没有因此而获益，和社会正义毫无联系。在不同时空里，概念的意义变化更大。澄清概念是教学的任务之一，但是又比较困难。概念的发展线索及其时空变化，45分钟的课堂是难以企及的，通常的做法老师在课堂进行的讲解，课后布置定量的习题，终究缺乏系统性与深刻性，可喜的是有些老师意识到这个问题，积极尝试概念教学法。

至于考生的能力层面，主要探讨获取信息的能力。该题考生的错误呈现三个方面（至少部分如此）。第一方面，缺乏有效思考，照抄材料，缺乏对材料的提炼与概括。第二方面，叙述语言散文化，缺少历史味。绝不是语文教学的成功，毕竟中文的训练里要求语言要出精炼，肯定的是历史教学的不足，历史有自己的学科特性，简单地说，让历史回归历史。传统的历史教学，特别重视知识层面的积累与训练，忽视历史写作能力的训练。写作本身就是历史教育的基础，也是最难的抽象性思维。然而历史写作重要性缺乏在教学实践中得到应有的重视。

第三方面，毫无美感的要点化。考生的卷面中，经常会出现没法串联的词语，但是按评分细则，还要给分，令人不解。真正令人绝望的是，一旦出现论述题，学生竟然写不出完整的语句。作为教师我们需要反思：一方面，常规教学中，老师传授大量的知识，并以知识要点的形式展示出来，要求学生记忆；另外一方面，评分细则的要点化。两者的双重导向，几乎很难找寻卷面上完美的历史叙述案例。这不符合历史教育的发展要求，也不符合历史学科素养。好的愿景，学生能够在历史理解的基础上进行理性分析与客观评判，前提都离不开有效简洁的叙述。

获取信息为什么如此难呢？哪里出现了问题？有人说学生们会偷懒，时常会放弃积极思考的训练。问题是也有不少勤奋的学生，似乎获取信息的能力，也不太理想。他们面临着两个问题，第一个就是材料读不懂，其次就是不知如何提炼。他们读不懂材料，根源在于读的书太少，又不会方法。现今的教学体制使得阅读历史著作的学生屈指可数。另外，谈到阅读技巧这一块，就笔者的观察，做的不够好，学生缺乏好的系统地训练。通常的材料训练，是在已有设问的基础上进行的。设问都是给定的，他们看到材料很难产生自己的问题意识，想着怎么解决别人的问题。

学生被动地接受训练，而且还要受到标准答案地审判，难以突出学生的主動性。

3.策略的转变

针对学生的错误、教学的误区，必须转变观念，紧扣的核心点是学生能力素养的提升，拓宽历史教学的边界。

首先，加大阅读量，阅读的对象既要有教科书，也要有其他的经典历史著作。仅仅阅读教科书难以应对全国卷，文科的生命线就是阅读，不断地阅读既能扩充知识，也可以帮助差生拓展知识边界。一般情况，教学时间比较紧凑，鼓励并带动他们读经典，即使一本亦可。阅读经典，教师要给予一定的阅读指导，借鉴学界先进的读书方法，训练学生文本阅读能力，让学生少走冤枉路。

通过阅读，让学生形成自己的知识树，建立一套知识网络，链接知识与知识，形成大的历史观。在树中，增加相关核心知识点或者舍掉某些知识点，形成树的主干与枝叶。教师需要澄清主干知识，学生更需要通过自己的探索，逐渐形成自己的知识体系，促进教与学两者的合流。

学生须有问题意识，否则难以应变新情景。特别在材料教学中，鼓励学生设置问题，由他们本人或其他学生解答，最后让他自己给出理由与答案。既能激发学生的问题意识，还能锻炼学生的获取信息的能力。

活用名词解释。通过训练名词解释，弄清楚概念的线索及其内涵。训练学生的时空观念，锻炼学生的历史语言叙述能力。