马亚斌 ：浅谈高中历史教学

马亚斌

摘要：在新课程理念下，如何提高课堂教学的有效性，是当前课改的根本要求，本文结合教学经验从历史教学与现实的联系、精心设计课堂设问、多媒体历史教学方面进行了初步探讨。

关键词：高中历史；教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0311-01

1.观今察古，把历史教学与现实相联系

教师在历史教学中注意联系现实，可以使学生获得现实的启迪，使他们切身体会到学习历史的意义，激发学生学习历史的兴趣。今天的青少年一代，思想解放，关心现实，如果历史教学只是"为历史而历史"，远离现实，他們就会感到无趣，长此以往，还有可能失去学习历史的兴趣。所以，在讲述历史知识时，一定要联系现实。例如，在讲必修三《明清之际的批判思想》一课时，为了让学生更好的理解顾炎武的"天下兴亡，匹夫有责"的含义，我让学生联系实际，谈谈在和平年代，青年学生如何实践"天下兴亡，匹夫有责"这一思想。通过历史与现实的联系和对比，会大大增强学生的历史责任感和使命感，对一些历史人物更加尊敬，同时也增强了学习历史的兴趣。再如，在讲必修二《经济腾飞与生活巨变》一课时，为了让学生切实的感受到近年来人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩从小吃到大的零食的图片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街头爆米花等图片展示给大家，学生们看到这些图片都想到了自己的童年，在不知不觉中感觉到了发生在自己身边的生活巨变，达到了意想不到的教学效果。

在历史课堂教学中，要恰到好处的联系现实，不能牵强附会。只有那些和教材内容存在有机联系的重大事件和现实问题，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要联系现实。如果为追求形式而联系现实，在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切联系的事件和现实问题，就是画蛇添足，这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和学习基础知识的目的。

2.教学课堂一定要优化

课堂教学是培养创新能力的主阵地。这就要求我们历史教师在培养学生创新能力时必须以优化课堂教学为突破口。因此教师在教学环境和教学方法的选择上，要考虑如何充分调动学生的一切积极因素，开发学生的个性潜能，激发创新欲望，培养创新能力。

爱因斯坦说"兴趣是最好的老师。""兴趣和爱好是最大的动力。"这说明兴趣在学习中有很重要的作用是培养学生创新意识的一个重要环节。浓厚的学习兴趣可以使学生愿意学习、乐于学习，也可以激发其积极探索、努力创新的热情.，达到点而能通、启而能发、触类旁通的最佳效果。兴趣一旦被唤醒，良好的学习习惯一旦养成，他们就会如饥似渴地去涉猎课内外更广博的知识，享用终身，成为通识型人才。因此在历史教学中可采取多样化、新颖化的教学方法，激发他们的学习兴趣。如教材中"活动与探究"、"想一想"、"议一议"等栏目，尊重学生独特体验、阅读兴趣，能激发学生的创新思维。如关于金字塔的建造者到底是谁，传统的认为是古代劳动人民智慧的结晶，但现代有很多人认为它是外星人的杰作。无论对与否，这观点是有创新有突破的，都激励了学生的学习兴趣，激发了他们探索的欲望。又如新教材精美的图片，也蕴涵着人文关怀，那生动化的编排设计，无形中拉近了学生与历史与现实的距离。时代呼唤创新，在对历史本体的个性追求中，实现了对学生创新精神的培养，创新人格的塑造。无个性的共性化历史是毫无生气的"死寂"的历史，无生气的历史是对学生创新精神的窒息。在教学中多联系一些实际生活，多策划一些启迪、教训、新的认识、有何借鉴等，激发其创新思维。如加入WTO有什么利弊，当今世界资本主义国家和社会主义国家仍处于"冷战"之中吗？等等，学生热烈讨论，兴趣浓厚。随着多媒体技术的广泛应用，为教学构建了一种活泼、新颖、重方法、促思维的创新型教学模式，它以其独特、新颖的形式，再现历史，有力的渲染了课堂气氛，也更能激发学生学习的浓厚兴趣，发展其创新思维。

3.开展自主学习课堂的有效措施

如何改变这种状况，才能使课堂真正成为学生能力及个性发展的场所，使学生真正成为学习的主人呢？调整课程设置和创新评价标准，《普通高中历史课程标准》提出，普通高中课程的设置和实施应"有利于学生学习方式的改变，倡导学生主动学习，在多样化开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。"现行高中历史新教材采用专题体例编写，内容丰富，图文并茂，提供多种形式的思维材料，这对于帮助学生提高学习历史的兴趣，培养自主学习能力起着重要作用。

历史学习是一个综合的过程，不能用单一的评价标准去评价历史学习的结果。《普通高中历史课程标准》评价建议中指出："遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。"新的评价标准要求教师评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。