初中物理教学中如何实施创新教学

汤华林

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0302-02

随着信息技术的发展，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用上。教育改革的发展，向我们教师提出了新的更高的要求，为了适应时代发展的需要，我们教师应该进行创新教育。要培养学生的创新能力，主要从以下入手。

1.营造创新教育的精神环境

人人都具有创新的潜能。教育心理学研究表明，学生的创新能力与其所拥有的知识量之间并不成正比关系。进行创新教育，培养创新能力并不完全取决于已经具备了多少知识，而在于把握教育的关键条件和最佳时机，在于教师努力地营造创新教育的环境。长期以来，我们的物理教学方法单一、枯燥，重教不重学，重学不重悟。尽管我们把"教师为主导，学生为主体"的口号喊得响亮，但碰到具体问题，学生还是由教师来"主宰"。例如学生学习压强的概念，许多教师在引入时，通过实验分析压力的作用效果与压力大小和受力面积有关后，总结出压强的定义、公式。学生的思维活动紧随教师思维活动之后，完全没有发挥创新的空间。如果分析压力的作用效果与哪些因素有关时，先让学生发散思维去考、讨论，学生可能还会得出压力作用效果与物体重力、被压物体硬度有关等，甚至还会问为什么压强的概念不涉及被压物体呢？等等。这样虽然与教学内容和目标有所偏离，但却激发了学生的创新思维，培养了学生探究精神，为学生深入探究物理知识，理解知识内涵奠定了良好的基础。因此，培养创新人才，实施创新教育，教师营造学生心理自由，思维开放，勇于探索的精神环境有助于学生创新能力的培养。

2.巧妙设疑，培养学生的创新思维能力

设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，是学生产生浓厚的学习兴趣。例如：讲到运动图像时，曾经让学生完成这样一个题目：一人从甲地沿直线匀速出发，到乙地后停下休息，之后又沿原路匀速返回甲地，试画出该人的s_t时间图像，有的同学画出了图像，老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由，在请大家进行讨论。有的同学表示赞同，有的同学认为不妥，同学们畅所欲言、各抒己见，是原来老师讲——学生听的单项信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习，让灵感为集体共享，然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动，可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。

3.物理教学中应培养学生的创新能力

社会的进步，科技的发展，人才的竞争，这些都对新世纪的教学提出了更高的要求，学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置，在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。

培养学生的创新能力，首先要培养学生独立思考的能力，中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力，这就要求教师在教学中必须适时的引导，启发。好的提问法可以很好的激发学生思考能力，在课堂教学中，好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时，可以提问学生，我们为什么能看到电灯？学生回答：因为电灯是光源，发出光，所以我们能看到。这个问题的反思，从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心，中学时期的学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好的激发学生地学生兴趣。

4.转变教师角色、行为，使学生主动学习发展

过去的基础教育课程下，教师依赖于教科书及参考书，较多地丧失了自己独立性和创造性。不仅影响了教师教学水平的发展，也掩盖了教师的不同专业水平。教学教到最后我们教师的水平和我们的学生水平差别不大了。教师要走进新课程，真正体验新课程的魅力，必须加强相关理论的学习，促使自己的角色、行为的转变。教师要从过去仅作为传授者这一核心角色中解放出来，不再把知识传授作为自己的根本任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养着，把教学的重点放在如何促使学生"学"上，从而真正实现教是为了不教。

5.培养学生多方面思维，促进智力活动多样化

在物理教学中，抓住物理学科的特点，实施活动教学法，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的思维发展，使之实现耳、眼、口、手、脑协调的习惯，这都有赖于教师采用识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控等"立体式"课堂教学结构。课堂上尽可能使学生的大脑处于积极的兴奋状态，让每一个学生都有成功的希冀，都有取得成功的体验。例如，在《磁生电》一课的教学中，让学生可先讨论探究思路，再让学生动手摸索，老师做适当点拨指导，然后让学生总结出产生感应电流的条件。然后教师再接着点拨：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，再通过条形磁铁插入螺线管的实验，让学生观察，引导学生得出结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就会产生感应电流。教师再次设疑：感应电流的方向受什么因素影响呢？让学生再次去实践探究，开阔思维，放手去做。这样在教学中，通过指导学生反复的观察、思考、议论、演练、推理、验证等活动，既可调动学生思维的积极性，又培養学生从多角度思考问题和解决问题的素质习惯，调动了学生多方面的智力因素。

总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。