关于初中物理有效课堂提问的思考

冯远睿

摘要：课堂提问，是巩固教学成果的一大方式和手段之一。在教学中，要想巩固教学成果，除了课堂授课、课后练习外，当堂提问也有利于复习和巩固。因此，提问是初中物理课堂教学的重要手段，是活跃学生思维活动的纽带，是反馈教学效果一大标杆。有效的提问能激发学生学习、探究兴趣，能让学生知道自己的不足和短板，让学生感受到学习的乐趣和享受，使课堂教学事半功倍。然而，提问存在诸多问题。要让提问不白提，教师应注意提问方法，实现提高课堂教学效率的目标。

关键词：初中物理；课堂提问；教学；效率

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0301-01

有效的课堂提问是提高教学效率的重要方法和手段。然而，实际教学中我们发现，课堂教学提问中存在很多不尽如人意的地方，不同程度地影响教学实际效果，主要表现为：问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如"对不对"、"是不是"、"行不行"等问题。每讲一两句便问"是不是"、"对不对"，形同口头禅，发问不少，收效甚微；教师对提出的问题自问自答，与学生无关；教师先点学生名字，然后才提出问题。提问没有面向全班，往往造成一个学生惊慌、其他学生松弛的局面等等。

1.当前初中物理课堂提问中的误区

1.1 满堂问将以前的"满堂灌"变成了"满堂问"。新课改以来，课堂教学中的"满堂灌"已经被批判得"体无完肤"，似应被彻底抛弃，然而，在"探究教学"、"自主学习"等口号下，很多物理课堂由"满堂灌"变成了"满堂问"。在最需要认真实验、静心观察、冷静分析、深度思维的物理课堂上，充满了各种各样热热闹闹的提问。笔者曾经听一位初中物理教师的课，40min的课堂上，教师单独提问学生达32人次。整个课堂都是教师的提问和解答。

1.2 惩罚问不少。教师喜好赋予提问惩罚违纪违规现象的功能。教师将提问作为管理课堂纪律的惩罚措施之一，故意对那些听课不认真、开小差的学生提问。例如，突然故意叫醒课堂上睡觉的学生，要求其回答问题。又如，对那些喜欢出"风头"、"干扰教师教学思路"的学生，故意提问一些难题、甚至怪题，使学生出洋相。

1.3 急切问提问时不给学生足够的思考、分析时间。物理是最需要思维时间的学科。我们很多教师提出问题后，往往不能给予学生足够的思考分析解答时间，提问后很快就讲评。有人研究过，一个具有物理思维容量的问题，学生回答的等待时间应该不少于10s，并且等待时间的增加，显著改善学生回答的品质。

1.4 傻瓜问提的问题没有任何思维容量。将机械的背诵记忆混淆为物理提问。例如，某一个物理概念、规律的学习或复习完后，教师立即提问学生，要求其叙述刚刚学习的概念、规律的内容。根据心理学原理，人的瞬间记忆能力和短期记忆能力是很强的，但是很快就遗忘，因此，这种"即学、即问、即答"式的提问，即使学生的回答是正确的，其有效度也很低。

2.如何更有效的提问

2.1 充分备课，有效预设问题。首先，设计有效的问题是提出有效问题的前提。课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的，教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性。因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问的对象，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等。其次，教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解，知道学生的学习需求，重点关注学生的个体差异。设计和选题时要满足不同层次学生的要求，让每一位学生听到问题后都有事可做，有内容可学。教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备，事先做好準备，才会取得好的效果。这里值得一提的是，教师在设计问题时，要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题，这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备。

2.2 把握好问题设计难易度。课堂所提问题要难易适中，适合学生的认知水平。前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。有效的课堂提问应该接近学生的"最近发展区"。同时，适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的，只有难度适宜，问题的提出才有意义。例如一堂初三中考复习课——《物体的运动》教学中教师设计了这样几个问题。问题1："三个物理量"是谁？问题2：我们可以从哪几个方面来了解一个物理量呢？问题3：为什么用路程和时间的比值可以比较物体运动的快慢？问题4：住宅小区内对行驶的汽车有限速要求。一标志牌上标有"5"，你知道道它的含义吗？问题5：你能用"图线"来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗？问题6："一个相对性"的内容是什么？由于这是一节复习课，而且是初三中考复习的习题课。教师站在一定的高度，对这一章的内容通过六个难度适当的问题进行了整合，使课堂提问更加有效。

2.3 把握时机，适时发问。在课堂教学实施过程中，课堂设疑提问的质量，直接影响着教学效果。课堂提问要有成效，必须抓住时机，相机而发。一般来说，课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响。孔子云："不愤不启，不悱不发。"表明学生处在"心求通而未得，口欲言而不能"之时正是教师提问之机。例如在讲《压强》时，教师把一个吹足气的气球放在一块均匀布满细铁钉的钉床上，然后在气球上铺一块木板，问同学们："你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸吗？"学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码，放到第八个、九个、十个砝码时，气球还没破。然后教师把气球取出，放在只有一根钉子的木板上，再次放砝码，结果刚放到第二个钉子的时候，气球就被扎破了。这个时候教师提问："为什么第一次放10个砝码气球没炸，而第二次只放两个砝码就扎破了？"此时学生思维处于困惑之时，这吋提问能激发学生的探索欲和求知欲。

3.结语

对学生提出的问题，要及时调整策略，多反思自己的提问行为，并把反思后的心得体会、感悟体验记录下来。那么，在此后的教学中设计出来的问题更加精彩，课堂提出的问题也更加有效。

参考文献：

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[2] 樊雅平.黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2010（3）.

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