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关于初中物理有效课堂提问的思考

2017-03-21冯远睿

读与写·上旬刊 2016年12期
关键词:课堂提问初中物理效率

冯远睿

摘要:课堂提问,是巩固教学成果的一大方式和手段之一。在教学中,要想巩固教学成果,除了课堂授课、课后练习外,当堂提问也有利于复习和巩固。因此,提问是初中物理课堂教学的重要手段,是活跃学生思维活动的纽带,是反馈教学效果一大标杆。有效的提问能激发学生学习、探究兴趣,能让学生知道自己的不足和短板,让学生感受到学习的乐趣和享受,使课堂教学事半功倍。然而,提问存在诸多问题。要让提问不白提,教师应注意提问方法,实现提高课堂教学效率的目标。

关键词:初中物理;课堂提问;教学;效率

中图分类号:G633.7 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)12-0301-01

有效的课堂提问是提高教学效率的重要方法和手段。然而,实际教学中我们发现,课堂教学提问中存在很多不尽如人意的地方,不同程度地影响教学实际效果,主要表现为:问题未经设计,不假思索,简单问答。教师过多地提出一些诸如"对不对"、"是不是"、"行不行"等问题。每讲一两句便问"是不是"、"对不对",形同口头禅,发问不少,收效甚微;教师对提出的问题自问自答,与学生无关;教师先点学生名字,然后才提出问题。提问没有面向全班,往往造成一个学生惊慌、其他学生松弛的局面等等。

1.当前初中物理课堂提问中的误区

1.1 满堂问将以前的"满堂灌"变成了"满堂问"。新课改以来,课堂教学中的"满堂灌"已经被批判得"体无完肤",似应被彻底抛弃,然而,在"探究教学"、"自主学习"等口号下,很多物理课堂由"满堂灌"变成了"满堂问"。在最需要认真实验、静心观察、冷静分析、深度思维的物理课堂上,充满了各种各样热热闹闹的提问。笔者曾经听一位初中物理教师的课,40min的课堂上,教师单独提问学生达32人次。整个课堂都是教师的提问和解答。

1.2 惩罚问不少。教师喜好赋予提问惩罚违纪违规现象的功能。教师将提问作为管理课堂纪律的惩罚措施之一,故意对那些听课不认真、开小差的学生提问。例如,突然故意叫醒课堂上睡觉的学生,要求其回答问题。又如,对那些喜欢出"风头"、"干扰教师教学思路"的学生,故意提问一些难题、甚至怪题,使学生出洋相。

1.3 急切问提问时不给学生足够的思考、分析时间。物理是最需要思维时间的学科。我们很多教师提出问题后,往往不能给予学生足够的思考分析解答时间,提问后很快就讲评。有人研究过,一个具有物理思维容量的问题,学生回答的等待时间应该不少于10s,并且等待时间的增加,显著改善学生回答的品质。

1.4 傻瓜问提的问题没有任何思维容量。将机械的背诵记忆混淆为物理提问。例如,某一个物理概念、规律的学习或复习完后,教师立即提问学生,要求其叙述刚刚学习的概念、规律的内容。根据心理学原理,人的瞬间记忆能力和短期记忆能力是很强的,但是很快就遗忘,因此,这种"即学、即问、即答"式的提问,即使学生的回答是正确的,其有效度也很低。

2.如何更有效的提问

2.1 充分备课,有效预设问题。首先,设计有效的问题是提出有效问题的前提。课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的,教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性,在顺序安排上缺乏逻辑性。因此,在备课时,教师应针对具体的课堂做好相应的准备,这包括提问的目的,提问的内容,提问的对象,提问所用的语言,预测可能出现并拟定解决方案等等。其次,教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解,知道学生的学习需求,重点关注学生的个体差异。设计和选题时要满足不同层次学生的要求,让每一位学生听到问题后都有事可做,有内容可学。教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备,事先做好準备,才会取得好的效果。这里值得一提的是,教师在设计问题时,要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题,这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备。

2.2 把握好问题设计难易度。课堂所提问题要难易适中,适合学生的认知水平。前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区。有效的课堂提问应该接近学生的"最近发展区"。同时,适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的,只有难度适宜,问题的提出才有意义。例如一堂初三中考复习课——《物体的运动》教学中教师设计了这样几个问题。问题1:"三个物理量"是谁?问题2:我们可以从哪几个方面来了解一个物理量呢?问题3:为什么用路程和时间的比值可以比较物体运动的快慢?问题4:住宅小区内对行驶的汽车有限速要求。一标志牌上标有"5",你知道道它的含义吗?问题5:你能用"图线"来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗?问题6:"一个相对性"的内容是什么?由于这是一节复习课,而且是初三中考复习的习题课。教师站在一定的高度,对这一章的内容通过六个难度适当的问题进行了整合,使课堂提问更加有效。

2.3 把握时机,适时发问。在课堂教学实施过程中,课堂设疑提问的质量,直接影响着教学效果。课堂提问要有成效,必须抓住时机,相机而发。一般来说,课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响。孔子云:"不愤不启,不悱不发。"表明学生处在"心求通而未得,口欲言而不能"之时正是教师提问之机。例如在讲《压强》时,教师把一个吹足气的气球放在一块均匀布满细铁钉的钉床上,然后在气球上铺一块木板,问同学们:"你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸吗?"学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码,放到第八个、九个、十个砝码时,气球还没破。然后教师把气球取出,放在只有一根钉子的木板上,再次放砝码,结果刚放到第二个钉子的时候,气球就被扎破了。这个时候教师提问:"为什么第一次放10个砝码气球没炸,而第二次只放两个砝码就扎破了?"此时学生思维处于困惑之时,这吋提问能激发学生的探索欲和求知欲。

3.结语

对学生提出的问题,要及时调整策略,多反思自己的提问行为,并把反思后的心得体会、感悟体验记录下来。那么,在此后的教学中设计出来的问题更加精彩,课堂提出的问题也更加有效。

参考文献:

[1] 雷霞.卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].中国现代教育装备,2010(20).

[2] 樊雅平.黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理,2010(3).

[3] 谢丽娜.在物理教学中应重视学生质疑能力的培养[J].素质教育,2011(6).

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