小学数学课堂有效教学策略的认识与实践

高宝君

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0280-01

课堂是实施素质教育的主阵地，只有更新教学思想，提高实施素质教育的意识，不断改进课堂教学方法、方式，才能提高数学学科对学生进行素质教育的有效性。为了达到素质教育的有效性，我们在课堂教学中必须慎重采用合适的教学策略。

教学策略是指教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和教学实施措施。教学策略包含能指导课堂教学的理论和能解决课堂教学问题的带规律性的教学方法。其主要目的是：引导和激发学生在课堂中主动参与；充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；着眼学生现有认知水平、情感态度和发展潜力，结合教学内容，根据不同层次水平的学生，施以不同的教学策略，促进各个不同层次的学生都能得到主动发展。

1.利用故事导入策略

在数学课堂教学中，导入是课堂教学的重要一环。由于小学生的学习目的性、自觉性和持久性差，形象具体的思维占优势等特点，课堂上利用故事导入，结合本节课的内容引入一定的故事情节，能迅速集中学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。而课堂导入的成功与否，关系到整节课的教学效率。如教学"分数的基本性质"时，我利用"孙悟空分饼"的故事导入：一天，孙悟空把大小相同的三块饼分给师傅和师弟们吃。他先拿一块饼给师傅。师傅却说："悟空，先给我半块吧，那半块留下来，免得路上挨饿。"悟空就把饼平均分成2份，给了师傅1份。猪八戒看见了，嚷着说："1份太少了，我要2份。"于是，孙悟空把第二块饼平均分成4份，给了猪八戒2份。沙僧一看，急着说："师兄，每天都是我挑行李，我出力多，我要3份。"孙悟空听了，便把第三块饼平均分成6份，给了沙僧3份。猪八戒看见了，气得大叫："师兄偏心！我要4份！"当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问："小朋友，你知道谁分得最多吗？孙悟空这样分公平吗？猪八戒要4份，孙悟空该怎样分呢？"由于故事符合小学生的口味，学生积极发言，品尝到了学习数学的乐趣。由此激发了学生学习数学的欲望。学生的学习状态由被动接受知识为主动参与到课堂的教与学中。

2.激活学生学习思维策略

数学来源于生活，生活中处处有数学。教师创设一些生活情境，将授课的知识与学生的实际生活密切联系起来，让学生看到生活中的数学，接触数学，从中引出数学问题，才能激活学生学习数学的欲望。如在教学"小数大小比较"一课时，我为学生展示了奥运会跳水比赛的成绩，出示了1号选手的比赛成绩。我先让学生认真观察1号选手的比赛结果，谈自己的想法。在学生兴致勃勃的时候，我提出根据比赛规定的评分要求，选手的比赛成绩最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生根据生活中的经验，很容易判断出比赛结果。这时，我根据学生的回答，继续提问："同学们，你们根据什么判断出最高分和最低分呢？"顿时，学生热烈地讨论起来，课堂充满了生气和欢乐。因此，课堂上创设的教学情境根据学生的认知规律和生活体验，拉进了生活与数学的距离，使枯燥无味的数学知识变得新鲜有趣，从而有效地激发学生去思考问题，利用数学知识去探究问题，提高了课堂教学效率。

3.主动参与策略

素质教育是学生主体性教育。"唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，促进学生生动活泼地成长。"在教学中，教师尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，主动积极地参与到探索新知的过程中去。

参与强调的是亲自性和卷入性。如何才能使每一个学生真正地参与到数学活动中呢？教师在创设问题情境，激发学生的参与动机的同时，要根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多主动参与探究新知过程的机会，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

3.1 充分提供“感性材料”，让学生在思考中参与。小学生的认知规律是"感知-表象-抽象"，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使学生难于概括抽象。因此，在教学中，教师要提供充分的感知材料，充分利用教具演示。学生动手制作学具等活动，为学生创设观察、分析、动手的机会，提供丰富的表象。

3.2 重视动手操作，让学生在活动中参与。动手操作是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。"手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子"。在教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知，形成表象。

3.3 组织讨论，让学生在多向交流中参与。通过学生动手实践的过程，对所学知识只是有了表象认识，数学知识不能停留在表象的基础上，还要将表象认识上升到理性思考。让学生将实践的过程上升为理性结论，必须通过对过程的思考，探索发现，先独立思考，然后小组讨论，再与全班交流，达成共识。不同的学生有不同的生活体验，会用不同的方式，从不同的角度去交流，让学生广泛地参与，从不同的角度充分地探索与思考是学生主动参与的主要方式。例如：教学"加、减法估算"一课时，教师展示各种商品的价格后，学生提出问题。学生充分利用自己已有的经验水平进行估算，然后，小组同学之间互相交流、讨论，形成最优的估算方法。

4.主动发展策略

主动发展是素质教育本质属性之一，是素质教育的灵魂。教学要实现发展，不仅要掌握知识，而且要发展基本能力和培养良好的习惯。

4.1 培养自主意识，是学生主动发展的基础。学生学习知识的过程是主动建构知识的过程。促进学生主动发展，必须注重培养学生的自主意识，树立自信心，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要十分注重使学生体验自己是学习的主人，问题由学生自己发现，学习目标由学生自主提出，解决问题策略由学生自己决定，探索材料由学生自己选择。

4.2 改变学习方式，是学生主动发展的措施。《课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。"在教学中，提倡多向合作交流，自主探究等学习方式，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，放手是学生去尝试、探索，发现知识规律，求得问题解决。

4.3 鼓励自主创新，是学生主动发展的保证。培养学生的创新意识，是素质教育的重点之一。学生创新意识的强弱，体现了他主动发展的不同水平。在教学过程中，要提供机会让具有不同思维特点的学生表达自己的想法子，教师不仅不能轻易否定学生那与"标准答案"不同的想法，而且要不失电动机地加上引导，保护和鼓励，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，保证学生自由、主动地发展。例如："两位数减两位笔算退位减法"教学，在出示例题32-16=（ ）后，鼓励学生用自己的方法独立计算，然后汇报交流，绝大部分同学汇报了用竖式计算的一般方法。但有一个同学说："32-16，2-6不够减，那么6-2=4，即2-6不够差4个，我在十位30-10=20后，再减4，还回来，20-4=16。其实这种算法思考过程十分麻烦，但我们教师不能轻易的否定，我们应从另外一个角度来分析，学生的发展需要的就是这种创新精神。教师应该肯定、引导和鼓励，以唤起全体学生的创新意识。

4.4 注重评价体验，是学生主动发展的催化剂。《课程标准》指出："对数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生認识自我，建立信心。"因此，在课堂教学中，教师要不失时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习的动机，增强学习信心和主动发展的动力之目的。