提高小学数学教学质量的几点做法

刘经洪

摘要：教学质量是学校教育的生命线。在小学数学教学中，提高教学质量不仅对实现高效课堂具有现实意义，而且也能促进学生数学思维能力与实践能力的发展。本文作者从教学实践出发，对此进行了分析与阐述。

关键词：小学数学；教学质量

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0264-02

数学被称为思维的体操。在小学数学课堂教学中，要想实现高效教学就必须重视教学质量的提升，数学教师既要丰富教学形式又要面向全体学生，强化双基训练，增强学生的数学思维能力与实践能力。

1.关注差生问题，面向全体学生，在帮扶中提高教学质量

新课程理念的核心要充分体现学生的课堂主体地位。教师在教学时要面向全体学生，这其中就包括差生。一些教师教学时往往有心理倾向，更愿意与优等生或中等生进行沟通与交流。事实上，要想提高教学质量，抓好差生最为关键。教师要不遗余力的做好差生辅导工作。例如，在节节清，天天清，周周清，月月清工作中，我在教学中，在课堂上提问重点、关注的重点是中、下学生，把机会让给他们，以便及时的反馈教学中学生掌握信息的情况。对一些有代表性的开放性的例题，首先放手让学生找答案，而后让学生自己说一说自己是怎样想的，再小组合作讨论你还有怎样的做法。最后学生自己至少写出三种以上的答案。通过做题，优、中生都能做出三种以上的答案，但比较差一点学生，就比较困难了，我及时的关注帮助他们，帮助找出答案。我还为每个差生配了一个小老师（同桌），要及时的给他讲解，帮助学习有困难的学生掌握这一知识。

2.倡导动手实践，提高学生能力，在活动中提高教学质量

有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为："儿童的思维是从动作开始的，切斷做与思维的联系，思维就不能得到发展。""智慧在学生的手指尖上"。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。

例如，在教学"7÷3"这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问："每份有几个"？学生说："每份有2个，还多出一个。"老师说："像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。"这样建立起来的"余数"概念，并且通过操作还知道为什么余数一定要比除数小的道理，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高了。在应用有余数的除法解决实际问题中，例如，有57人去春游动要租面包车，每辆面包车限乘6人，至少要租几辆面包车？大多数同学们都知道57÷6=9（辆）……3（人），这时我启发大家说："剩下的三个人怎么办呢？这三个人不让他们去了？"、"不、再多租一辆车我们都去。"从而解决了9+1=10（辆）多去一辆的问题。数学问题与生活实践联系提高了学生数学知识的应用能力，同时也提高了教学质量。

3.改变教学策略，正视数学问题，在纠错中提高教学质量

一些课后习题，往往是把前后的知识综合起来运用的，解答一个习题必须运用几个知识点，可是学生往往各个知识点不能兼顾，这样作业出错得多，老师如果点到他们的疼处，他们会记牢的，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。例如：根据你学的知识下面的式子你能写出几个（ ）÷（ ）=4……3，显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错的。当这些知识点学生学过之后，回头再做这个数学题学生出错的还是有一部分，根据以往的经验，我是这样做的，首先让学生说，学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数），你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数 、余数、商分别求出被除数，写各个除法算式。而后，学生写出了九个除法算式，有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现自己的错误，自己修正他们会永远记住，如在做这样的题出错会很少，从而提高了教学质量。

4.丰富教学形式，增强内心情感，在体验中提高教学质量

如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。

例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲"统计初步知识"一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说："公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。"

5.分散教学难点，实现各个击破，在情境中提高教学质量

在我们的新编教材中，学习一个新知识，都是通过创设的情景提出问题来进行探索学习的，但是对于一、二年级的学生来说，同时解决两个难点对于他们来说是有一定的困难的。 如果解决不会好哪有好的教学效果呢？

例如：一年级学习100以内的借位减法，首先学生要进行观察情景图，提出一些问题，如果学生真正要掌握这种减法的运算，学生提出的问题根本解决不了，提出了很多的问题，对减法的运算就掌握不好。针对这一情况，我是引导学生先学习100以内的借位减法，学生掌握后，在进行情景图，培养学生的观察能力，让学生提出问题进行解决。这样学习分两步走能，教学效果良好，从而提高的教学质量。