有效性是数学课堂的根本

杨庆彬

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0239-01

2016年3月16日，我有幸在江津向阳小学聆听了一节非常精彩的数学课——《解决问题的策略》，是由重庆市梁平县梁山小学潘校长——国家特级教师献上。这节课精彩分呈，亮点颇多，让在场的所有老师都听得津津有味，也跟着一起在思考，在学习。尤其是老师的巧妙提问，老师的循循善诱、结合实际，让整个课堂严谨、活跃，学生的思维得到最大限度的发挥。在堂的老师无不拍手称赞，在场的专家都高度赞许。这节课我的最大收获就是课堂的有效性，整个课堂井井有条，思路清晰，让所有学生在老师的引导下，由不懂到稍微懂，再到基本懂，最后到完全懂。基本所有学生都在认真思考，不断总结方法，最终找到了解决问题的最好策略。这种课堂教学的有效性在数学课堂中是很重要的，也是最基本的。

所谓有效，就是让每个学生基本都会。这说起来容易，做起来难。在我们平时的实际教学中，有时往往有效性低，效率不高，一个稍难的知识点常常要花几个学时，才能让学生全部弄懂，会做。那么怎样才能提高我们数学课堂教学的有效性呢？结合潘老师的这节课，我谈谈我的想法。

首先是提问的有效性。一节好的数学课，不是老师一味的教与学生知识，而是要让学生主动的探索知识，获取知识。这就需要老师给予学生一个去探索的平台，这时老师的提问就显得尤其重要，提问不但要明确，而且还应有层次，有难易，让学生在老师的问题中一步步接近答案，找出答案。这点潘老师在教学中做得很好，比如，他在出示题目后，就只用了一句简单的"你读懂了吗？"来引导学生发现问题，接着又问"哪些你懂了，哪些你没懂？"让学生充分交流，理解题意，再后来又问"没方法的同学，你感觉什么地方难？"这一问就让学生说出了自己的困惑，找到了问题的关键，让学生豁然开朗，慢慢找到了方法。在找到方法以后，要让学生简化方法时，又问"约分只是为了计算简便吗？"这一问就引出了这题的本质，让学生明白不管人数多少都会被约掉，都可以看成单位"1"，从而让学生透过表面看到了本质。最后又问"仔细观察算式，你又发现了什么？"这个问题充分体现了老师对细节的把握，不让孩子们把几个单位"1"弄混了。这些看似简单的问题，恰恰体现了老师对课堂的把握，老师的问题循循善诱，一环扣一环，让学生紧紧围绕在课堂上，让课堂有效性得到最大的保障。

其次是评价的有效性。老师的评价应富有特点，不千篇一律，不夸大其词，对学生应给出中肯的评价，让学生在符合他自己的评价中，找准自己的位置。同时评价也能激发学生的积极性，让学生的思想更集中，学习更有效。这一点在潘老师这节课上也体现得很好，比如"同学们的数学基本功真扎实"、"认真听课是好方法"、"独立思考是好方法"、"你有一双与众不同的眼睛"、"等待也是有价值的"等等，这些评价语恰如其分的反应出了学生们的表現，我个人认为比那些笼统的"你真棒！、你真行！你最棒！"等等，这些要好得多。好的评价能让学生认为自己的表现被老师所重视，从而让学生更认真的听课，这样我们的课堂有效性就更高了。

作为青年教师，我们一定要不断的学习，不断的提高自己的基本素质，向有经验的优秀教师多学习多取经。这次的江津听课之旅，真是让我受益匪浅啊，希望以后能有更多这种学习机会，不断的提高自己，提高教学的有效性。