新课程背景下小学数学应用题教学研究

周清游

摘要：数学教学改革是新课改系统工程中的中心环节之一。随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改变小学数学课堂教学，把更为先进的数学教学理念融入到小学数学日常的教学行为之中，已日益成为数学教育工作者和教学研究人员关注、探讨的焦点。《数学课程标准》中指出："要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。"，这是进行小学数学应用题教学改革的指导思想。

关键词：小学数学；应用题教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0217-02

一直以来，数学应用题教学都是众多教师关注的焦点，并把它作为培养学生解决实际问题能力和逻辑思维能力的重要途径。教师把大量的时间和精力放在应用题上，但实际教学效果却不大理想，尤其是对于学困生，他们对应用题有些高不要攀的恐惧心理。究其原因，主要有：现行教材中的应用题实例有很多内容缺乏趣味性，脱离学生的实际生活，很难激起学生的好奇心和求知欲；应用题的题型过于单一，缺乏与其它相关知识的结合，导致学生学得不灵活；解题方法不多样，解题思路不够开阔，使学生不能灵活的运用知识。

1.创设具体生动的情境

教师可以创设生动形象的情境，设计富有生动趣味、形象具体的数学教学活动，如运用讲数学故事、做数学游戏、模拟数学现象等，激发学生的数学的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中发现问题、提出问题、理解应用题中的数量关系。如教学两步计算问题时，教师让学生模仿购买东西时的情景：买3本书，付给销售员50元，销售员找给他20元。学生通过认真的观察着现实生活中会出现的场景，提出两个有价值的问题："用掉了多少元？"和"每本书多少元？"。这就算生活与应用题结合最基本的例子。多年的教学经验表明：多数不能很好解答应用题的学生，都是不能理解题目的意思，通过让学生置身于一个情境中解决问题，要比只看文本解决问题要简单得多，所以在应用题教学中，立足于生活创设情境，不仅可以使学生更加容易发现问题、提出问题，还有利于他们融入具体情境理解题意、分析数量关系，可谓一举多得。

2.与学生的生活实际相结合

新课程改革的重点就是要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。应用题教学的目的就是通过教学使学生解决一些简单的生活实际问题。与生活实际相结合进行教学就要求教师对教材有一个科学合理的处理。多设计一些节与学生生活接近的题目，这样学生便很容易理解，如果应用场景离学生生活比较遥远，即使运算数目很小，题意明确，学生理解起来仍会发生困难。另外应用题叙述形式也应该符合小学生的心理特征。教学法专家和心理学家的研究表明，小学生对逆向和倒叙普遍感到困难。下面四道题中，（2）（4）题比（1）（3）题难度大。

（1）一共做了48个风车，送给小红15个，剩下的平均分给3个小朋友，每个小朋友可分得几个？（顺向）

（2）有一些风车，送给小红15个，剩下的平均分给3个小朋友，每个小朋友分得11个，一共做了多少个风车？（逆向）

（3）有10个排球，篮球比排球多7个。一共有多少个球？（正叙）

（4）排球有10个，篮球比排球少7辆。一共有多少球？（倒叙）

学生学习应用题時，总是按照自己的生活经验和思维方式，当题目的叙述形式与生活行为顺序不一致时，思维不易逆转，就会做错。

3.培养学生阅读题目的习惯和做题习惯

有人作过这样的实验：学困生拿题目求教："这道题不懂"，老师不作讲解让学生读题让听。这样读两遍，老师不讲，学生慢慢地懂了。平时做题前，教师应该要求学生先读两遍题，可加深对题目的理解，减少错误的发生；做完题目后，再细读一遍，可起到检查和验证作用，从读题中发现和纠正错误，从而杜绝笔误、马虎导致的错题出现。

抓住重点字词句是理清数量关系的重要途径。用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来，主要目的是为了明确每个数量的意义及数量间的内在关系。比如看到"多"或"少"就要想到什么跟什么比，哪个大哪个小，是求大数还是求小数或是求相差数。又如看到"倍"就要找出谁是谁的几倍，题目中是把谁看作是"一倍数"，谁看作是"几倍数"等等。用这样的方法审题，不仅把题意真正弄清楚了，而且题目里的数量关系及解题方法也就显而易见了。做题之前先把已知条件罗列出来，用画线段图的方法把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映应用题的数量关系。通过这一系列读题审题，学生把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力。

以上就是本人对于新课标背景下小学数学应用题教学的研究成果，可以看出，解决小学应用题晦涩难懂的切入点还是在教师的合理引导和提高学生自身审题做题习惯，让数学和实际生活联系起来，做到让学生学有所用，才能切实的提高小学数学应用题的教学质量。

参考文献：

[1] 杨洪杰.小学数学应用题的研究.[M].江西教育出版社2011年6月出版第1版：8-9.

[2] 王成军.浅谈小学数学教学中创设情境的策略[J].教法研究2008年：85.