试析小学数学作业布置与批改

邹昌荣

摘要：小学数学教学中，作业时帮助学生掌握与巩固知识的的重要途径，因此需要教师尽心设计，以质量为标准，让作业的价值真正体现出来。本文从作业的布置与批改两方面着手，对如何提高小学数学作业的实际效益进行探讨。

关键词：小学数学；作业布置；作业批改

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0216-02

在实际教学中，作业一直以来都是学生学习的重要环节，也是教师了解学生学习习惯的重要途径，在以往的作业布置上，教师往往以量为标准来考察学生对知识的理解与运用能力，使学生的学习负担加重。新课改背景下，教学改革中对教师作业布置与批改给出了建议，要求教师不应一味的以作业量为标准，更应以学生的兴趣为作业布置的参考，对作业的设计与批改进行优化，让小学生从以往的厌倦做作业转变为对作业的喜爱。

1.小学数学作业的布置策略

1.1 作业的布置应具有新颖性与实践性。以往小学作业布置上，教师往往是布置数学课本知识点后面的练习题以及数学作业本作为学生课后作业，作业的数量较多，学生做作业也基本停留在写与算上，学生往往会感觉枯燥无味[1]。在新课程改革后，教师在进行作业布置时应依据课程的实际情况，以拓展学生思维、激发学生创新能力为作业设置的目标。

数学知识源于日常生活，学生只有在日常生活不断实践才能逐渐感悟到数学学习的真谛，并养成积极思考，主动探索的能力。在具体操作上，教师可以将数学知识与现实生活相连，根据学生已有的生活经验，设计一些学生在日常生活中能够完成并且容易操作的内容。比如在讲解重量"千克"这一内容后，教师就可以布置家庭作业，让学生在父母的帮助下，通过家用称重仪器，称量家中诸如凳子、电话、碗等小型家用品，然后将其记录下来，并作为资料保存下来。通过布置这样的作业，能够减轻学生的学习负担，并让学生感受到数学其实就隐藏在日常生活中。

1.2 作业的布置应形式多样，具有层次性。单一的数学作业无特色，学生很难对做作业产生兴趣，而如果教师设置形式丰富的作业形式，学生就必然会对作业产生好奇心[2]。比如在讲解完"方位"这一内容后，就可以让学生在回去的途中认真观察回家的路线，并记录从学校到家的路线，学生在轻松愉快的游戏作业中，不仅学到知识，而且对作业也不在反感。

小学数学教学中，由于学生个体差异的影响，在知识理解上存在较大的差异，如果按照以往布置作业的方式，就很容易产生成绩优异学生"吃不饱"，成绩较差学生"吃不了"的情况。因此为了照顾到全体学生，在小学数学作业的布置上，教师就可以分层次的进行作业内容的设置，根据学生的具体情况将作为氛围基础、中等、提升三个层次，其中基础层次适用于学习能力较差的学生，中等层次适用于学习能力一般的学生，提升层次适用于成绩优异的学生。比如，在"正方体面积"求解这一课程中，基础层次的作业时已知底面积与高，求正方形的面积。中等层次是已知边，求正方体的面积。提升层次是已知正方体的边，求解正方体的面积与体积。通过层级化的作业布置，可以让成绩较差的学生掌握基础知识，成绩优异的学生可以进一步提升，使各层次学生对数学学习都产生浓厚的兴趣。

2.小学作业的批阅策略

2.1 面批。作业批改是教师的常规工作内容，对于学生刚交上来的作业，教师应尽可能采取面批的方式，这样能够及时指出学生做作业过程中存在的不合理的地方，学生通过及时的修正，对知识点获得更加深刻的理解，并且面批还能让教师及时掌握学生知识理解情况，并进行及时的讲解，这样使得学生的知识得到有力的巩固。

2.2 双向交流，鼓励学生积极上进。教师与学生在课堂教学中往往会因为学生的主观原因，不能了解学生具体学习情况，但是作业的质量却能真实反映学生的知识理解程度，因此教师可以借助作业来与学生进行双向交流，作业批阅的目的要明確，以鼓励学生积极上进为主要目标[3]。在具体实施上，首先，教师一定要对学生上交的作业进行仔细的批阅，注重学生作业中的每个细节，如果学生在前面的运算都是正确的，但是由于个人的小疏忽造成结果与正确有差异时，教师应标注学生错误的地方，并在后面加上一小段的批语。此外，教师还应鼓励学生些日记，在作业完成后，在下面写一到两行的文字，文字内容主要是表达今天学习的情况，听懂了哪些，还有哪些没有听懂，对教师教学方式的一些建议等等，这样做的原因主要是考虑到小学生比较害羞以及不敢说的情况，教师通过学生给予的笔记，改进自己的教学方式与教学侧重点，并有针对性的对问题较多的学生进行辅导。

2.3 多方面评价。为了培养学生良好的作业习惯，教师不但要多学生数学学习的情况进行批阅，还应从数学逻辑、书写方面进行评价。小学课程很多是想通的，数学应用题的语句、修辞手法的使用恰当与否也将直接关系到内容能够清晰表述。因此教师在进行作业的批阅时，不单单要关注学生最终结果的对与错，还应对学生的解题思路、解题方法以及计算结果、作业书写的整齐进行全方位的评价，在评语一栏也应给出各个项目的评分，对学生解题思路独特或者书写整齐的给予积极的评价。在整体得分上，分为"A+、A、B+、B、C"五个层次，其中"A+"表示作业整洁，各种解题思路以及答案正确，"C"则表示学生在书写方面与解题思路上不理想，中间的三个层次按照书写状况与解题思路进行依次对应。

3.结语

总之，小学数学作业的布置时提高数学教学质量的重要手段，教师在进行作业的布置及评价是，不应将其仅仅看成一项任务而已，而是要将其作为培养学生学习兴趣、思维能力与实践能力的活动，发挥作业布置与批改的重要价值。

参考文献：

[1] 邱九凤，宋向姣.试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施[J].教育探索，2016（07）：45-48.

[2] 徐胜.浅谈小学数学作业布置与批改[J].西部素质教育，2015（14）：120.

[3] 曹恒孙.小学数学作业批改策略探讨[J/OL].学周刊，2016（07）.