充分解读文本，仔细设计英语阅读课

李容

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0210-01

1.深度解读文本

1.1 话题内容分析。本节课的授课内容选自unit5的Section B2b。本内容主要是通过阅读一份校刊的调查结果，引出学生谈论体育装备，从而谈论自己对体育的看法，同时帮助学生熟练运用句型Do you have a ...？ 教师不仅要注重学生认知和理解能力的培养， 更要在学生了解文本文化背景的基础上，引导学生走进文本。

1.2 文本情感态度分析。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上（教育部，2012）。教师要以培养学生的文体意识和情感态度的目标为指导来解读和处理教材，从而提高学生的人文素养。

本节课教学内容的选材旨在培养学生对体育运动的热爱。教师要引导学生走进文本，并能结合自身实际，学会客观分析社会现状，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，同时引导学生品读美文。

1.3 文本体裁结构分析。不同的文体有着不同的文本框架、写作目的、表现手法、语言特点等。教师可以从解读文体体裁入手，给学生必要的阅读指导，帮助学生了解课文的体裁结构和篇章模式，使学生掌握不同文体的阅读方法。

本课分为三个部分，分别是对三个不同学生进行调查后得出的结果。每个学生都针对提问回答了自己所有的体育装备以及对体育运动的看法。从文本体裁来看本文是一篇调查报告；从内容来看，该文本是学生所熟悉的话题。教师在教学过程中要根据文章的特点，从体裁入手，引导学生分析语篇的段落结构，把握文章的主题脉络。

1.4 文本语言分析。英语阅读教学承担着培养学生综合语言运用能力的任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中所蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖，2011）。

本课文框架清楚，句型优美，学生讲起来朗朗上口，很容易掌握。文章中含有的经典句子有：

（1）We play it at school with our friends. It's relaxing.

（2）I love sports， but I don't play them—— I only watch them on TV！

（3）It is easy for me.

这些句子能帮助学生理解文本细节。教师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，引导学生对文本进行处理时突出重点语言知识，强调在语境中学习词汇、理解句子，并引导学生在学习过程中体会和感悟句子的含义，为学生的语言输出提供丰富的语言材料。在语言输出阶段教师应基于文本实际创设新的语境，鼓励学生在真实的情景中运用新学的语言知识。

2.精心设计活动

文本解读完成后，教师应根据解读的需要精心设计教学活动。在本节阅读课中， 教师紧扣教学目标， 教学过程上下衔接、环环相扣，按照"游戏热身导入，探究文本主题；解读体裁，培养阅读技能；品味语言，提高语用能力；感悟文本，渗透情感教育"等要点来开展课堂教学。下面结合阅读教学课堂实例，具体阐述基于文本解读的阅读课活动设计：

2.1 读图预测，探究文本主题。游戏热身，导入文本主题上课伊始，组织学生来一次游戏热身活动，教师用多媒体展示不同种类的球，让学生在极短时间里迅速猜出属于是哪种球，引出第一个问题Do you have a baseball？ 学生帮助运用句型I have a …… I don't have a ……进行交谈。

接着，教师提出第二个问题：What ball do you like best？ Why？ 引导学生分组讨论。

设计意图：教师在上课伊始，通过游戏让学生进行猜测，既活跃了气氛，又加入了前奏，不至于使新课的导入太过突然，并切入了主题。教师的第二个问题激活了学生头脑中的知识信息，使其自然而然地产生了探究的兴趣，为后面的阅读做好了铺垫，从而降低了阅读的难度。

2.2 解读图片，预测文本内容。教师以多媒体形式展示三个学生的照片及名字，并提出下一 个问题Who has a baseball？ 让学生进行预测，正式导入本课。学生展开想象，踊跃发言，同时教师将学生预测的内容写在黑板上。

设计意图：预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象为和逻辑思维能力。无论结果是否正确，预测都能使学生更接近主题。有的学生不仅预测到哪个学生有而且预测到各个学生可能的体育爱好。这样的活动设计能够使学生熟悉本节课的话题内容，激活相关语言，激发学习兴趣。

（1）解读体裁，培养阅读技能。阅读教学过程中教师应根据文本的特点，设计多样的教学活动培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机结合起来。

（2）快速阅读，选择正确选项。教师向学生布置任务：Read the first passage quickly and choose the right answers.

I play ____ with my friends.

A. baseball B. soccer C. ping-pong

设计意图：本环节让学生进行整体阅读，培养学生抓重点的能力。

细读课文，把握文章具体脉络。

Read and match（读并且连线）

让学生仔细阅读文本内容，然后将球类和对应的个数连线。本环节的设计旨在引导学生学会文本架构和逻辑联系的线索，从整体上把握全文，提高阅读能力。

2.3 整体阅读，判断正误

Read and check T or F

（1）Wei Fan likes soccer. （ ）

（2）Wei Fan has two pingpang bats， and three pingpang balls. （ ）

设计意图：本堂课有三篇相关的小阅读，每一篇阅读都设计了一种阅读方式，其目的便是教会学生多种不同的阅读技巧，不仅能了解文章整体意思，更要把握细节问题。既宏观把握，又微观理解。

2.4 梳理细节，深层理解文本

Who do you think say these sentences？ Check（？） F for Frank， G for Gina or W for Wang Wei.

设计意图：要读懂一篇文章，除了理解整篇文章的表层含义外，还要理解作者的写作意图，这是对文章深层次的理解。通过对本环节的解答，学生可以对文章有更深层次的了解，从而达到熟悉的程度。

2.5 品味语言，提高语用能力

（1）重组文本，复述语篇。设计思维导图，学生在思维导图帮助下复述三篇小短文，进行语言输出。

设计意图：阅读文章并复述其内容能让学生进行个性化的语言输出，培养其口头表達能力。思维导图能使文章内容更清晰地展现，有助于学生完成复述任务。基于思维导图复述课文的教学活动是对课文内容的进一步理解和回顾，从感知、理解到应用，层层递进。

（2）感悟文本，渗透情感教育。

Sports makes us happy and healthy！

在引导学生复述课文内容的基础上，层层递进，教育学生不仅要努力学习，同时要有一个强壮的身体才能全身心的投入到学习和工作当中，所以我们要热爱体育运动，因为体育使人们快乐健康！

设计意图：在阅读教学中，教师不仅要注重学生认知和理解能力的培养，更要在学生了解文本的文化背景、作者的写作意图的基础上，引导学生走进文本，并结合自身实际和社会现实，学会客观分析社会现状，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。