把握词汇学习原则，提高高职英语词汇学习效率

艾晶

摘要：词汇教学是高职英语课堂教学中的重点部分，但教师总是感到耗时多，却低效率。那么教师在词汇教学设计时依据语境原则、构词法联想原则、话题词汇组块原则、重复运用原则、分层原则及激励原则，就能给词汇学习插上翅膀，极大地提高词汇学习效率。

关键词：词汇学习；語境；构成法；话题；词块；重复运用；分层；激励

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0201-01

高职英语教学中，教师常常头痛于学生的词汇量少，学生又缺乏良好的单词记忆方式，基础又弱，因此词汇教学成了高职英语教学中的难中之难，重中之重。那么如何提高高职英语的词汇教学呢？其实只需要根据有效的原则进行教学就会取得事半功倍的效果。词汇教学一般有以下原则：

1.语境原则

简单地说，语境就是具体语言形式出现的环境。Halliday（1978） 提出，"语境"包括不同的语言、情境和文化状况，而各种语境不同的组合，又会传达多种语用效力的不同信息。由此，同一单词或词组在不同的语境中传达不同的信息。因此在教学中我们要坚持词不离句，句不离文的原则，要求学生在语境中理解记忆词汇，而非一味地单词背诵。比如在句中写单词，因为即使是一个句子，也能为目标词汇提供语境。如复习关于个人情况这一话题相关单词时，可以这样在真实语境中来进行复习，轮流问学生以下问题来达到复习句中黑体单词或短语的目的：When were you born？ What's your nationality？ Are you a positive person？ Do you work hard？ Are you easy-going？Is your monitor generous？ Is your deskmate ambitious？

学生可以先就词汇方面进行修改，以进一步巩固所学词汇的正确运用。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆的最终目的。语境应尽量真实并具有时代感和文化性，而且语境应力求多样化。

2.构词法联想原则

如果我们从分析英语词汇的内部结构出发，掌握一些英语构词法的基本知识，并将这些知识用于实践，必将进一步提高我们掌握和运用英语词汇的能力， 帮助学生扩大词汇学习的深度和广度。英语中最常用的三种构词法是大家所熟悉的：派生法、合成法、转化法。派生法为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，前缀一般是改变词义，不改变词性；转化法是指部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性；把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做合成法，用合成法构成的词叫做复合词，如reading room（阅览室），但我们要告诉学生两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。

3.话题词汇组块原则

"词块"是以词形或词为基本单位，由连续或非连续的两个或多个词形或词组合而成的，允许抽象度高于词的单位出现的，有一定使用频率、结构相对完整、能表达一定意义的有心理现实性的语言形式。

高职阶段英语所覆盖的话题丰富，包括个人情况、日常活动、旅游和交通、科普知识与现代技术等学生较为感兴趣的话题，有利于学生在具体、生动、恰当的话题提供的语境中，激活思维，积极参与活动，用语言交流思想，有助于他们实际应用所学语言知识和技能发展学习能力。因此根据话题归纳复习相关词块能促进学生对于词汇的记忆及运用。

教师设计各种练习帮助学生巩固这些词块，如根据中文或英文完成句子，选择恰当的短语完成句子，或单句翻译（中文翻译英文），或短文翻译，或造句、篇章阅读及写作等，尽量给学生提供输出词块的机会，让学生在反复运用中不仅加深对词块的理解，而且提高了语言运用能力。

4.重复运用原则

根据"艾宾浩斯（德国心理学家Hermann Ebbinghaus，1850-1909），遗忘曲线" 的遗忘先快后慢的规律，从人的记忆特点来看，一次长时间不间断地记单词且相隔时间长，再回顾，往往效率很低。这说明学生记忆过的词汇在越短的时间里重复，记忆效果越好，因此，应促使学生养成及时复习强化的习惯。从课堂层面上，应编写设计能使课与课之间、课与作业之间形成有机的、滚雪球式的材料，以便学生能在最短的时间内得到重复。

运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。成功的词汇学习显然不只是仅仅将这些词汇在头脑中保留几秒钟的时间。要使这些词汇成为尝试给予的词汇，学习者就需要以不同形式接触和使用这些词汇。对词汇关注更长的时间，以达到能够运用他们的目的。

5.分层原则

根据学习词汇的目的，是为了语言（在口语中或书面表达中）输出，还是只为达到（在听力和阅读中）能识别的目的，可以将课程词汇分为三个层次：第一层是课标中规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我们在复习单词时并非平均用时用力，而是要根据不同属性的单词采用不同等方法，这样减轻学生的负担，提高词汇复习的效率。

6.激励原则

不是所有学习者需要的词汇都是通过"教"学会的，最重要的是教师要鼓励学习者学习词汇的热情，帮助他们采用自主学习的策略。要激发学生学习英语的热情，教师应重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样才能减少他们的焦虑感，增强他们的自尊心、自信心和学习动机，他们自然而然地会主动学习。竞争因素往往能激发学生的学习兴趣，因此教师可以适当的在教学中引进恰当的游戏进行小组比赛，促进学生学习词汇的积极性。

总之，帮助高职学生在较短的时间里复习词汇，教师应远离枯燥乏味的灌输与大量简单重复的讲练。积极创设贴近生活的情景语境，始终做到词汇不离语境，语境不离主题，这样不仅增加了词汇语言的真实感，而且增强了学生对词汇的理解与把握。在教学过程中，同一词汇反复以不同形式出现多次，大大加深学生对所学词汇的印象与记忆。分层教学，突出重点，并在教学过程中实时的鼓励学生及激发学生的学习动力，那么我们就会使词汇复习教学充满意义、发现、自主与互动，就能让学生在提高词汇量的同时也提高综合运用语言的能力。