以课本为依托的主题式积累

胡艳

【摘 要】如何指导学生进行好词丽句的积累与运用，这是一个大而繁琐的工作。笔者从自身教学实际出发，立足学生，结合课题组三年多的实践探索，摸索总结出“以课本为依托的主题式积累法”。

【关键词】成语；诗句；积累；运用

从我们科组开始“中学生好词丽句的积累与运用探究”这个课题以来，我们就一直在讨论研究，试图找到一种切实可行的方法，为其他的同行提供一些可行性的参考。

刚确立这个课题的时候，我们也觉得很头痛，因为这个选题太大，实际操作的过程太繁琐，尤其是检验成果这一关，用什么形式？什么样的结果才能说明我们取得了成效？种种难题摆在我们面前，我们课题组的成员一有空就坐在一起讨论，大家分头查阅资料，请教老教师，大胆地提出自己的想法，最终初步确立了“以课本为依托的主题式积累法”。

一、激发兴趣 寓教于乐

传统的积累，人们总是把它同死记硬背连在一起，把积累变成了孤立的、机械的记忆活动。成语、诗句的积累更容易走入这一误区。因此，我们在实践中，注意调动学生的兴趣，使他们能够主动自觉地进行成语的积累。

如何使学生能保持较高的热情和浓厚的兴趣参与到成语诗句的收集积累中来呢？我们主要从三个方面入手：

1、积累前先激发学生兴趣。先在班上进行宣传，让学生知道成语和古诗是我国文化遗产中的瑰宝，是我国语言中的精华。让学生多接触这些语言精品，对于增加其文化底蕴，提高其语言能力都是大有裨益的。每次布置收集积累之前，我还注意从学生的实际情况出发，确定简单易行？便于操作的范围，以调动学生的兴趣。如第一次收集时，我们从最简单的含有数字的成语开始；中秋临近又让学生收集有关 “月”的成语和诗句；学了课文《鸿门宴》，又让学生收集与项羽有关诗句等等，都收到了较好的效果？

2.寓教于乐，在活动中积累？我定期在班上开展成语接龙的比赛，以组为单位，检查同学们的积累情况。引入竞争以后，大家积累的劲头更足了。另外，我们还专门开展了“讲故事？学成语”的活动。让每位学生收集两个成语故事，在班上以“故事会”的形式进行交流，学生的兴致很高。除了说成语故事以外，我们还经常组织学生开展成语填空、成语擂台赛等活动，以进一步激发学生收集成语的兴趣？

3.鼓励学生大胆运用。学以致用是一条很重要的教育原则。我们鼓励学生恰当地运用自己的积累，特别是在习作中，学生如果能靈活恰当地进行运用，我一般都要用波浪线将其划出，并写上表扬的批语，以示鼓励，让他们尝到收集成语诗句的甜头，加深他们对成语、诗句重要性的认识。更为可喜的是，不少学生通过收集成语、诗句知晓了历史典故，明白了做人做事的道理，了解了中国古代文化的博大精深，其人文精神在不知不觉中得到了提升。

二、让学生充分发挥其主体作用

成语积累的主体是学生，主体要发挥作用，就必须要有明确的目标，对积累的内容和过程，才会有自觉的意识和学习方式。引导学生认识读书积累对一个人的学习、生活乃至今后发展的重要性，培养学生平时养成积累的好习惯。我们鼓励学生按照自己的方式、方法去自主积累，让学生在说中积累、读中积累、写中积累、课外阅读中积累等等。总之，要调动起学生的一切认知因素，于无形中积累到丰富的内容。

如在开展“成语游戏”活动时，让学生担任主持人。同学们根据所学的成语，向其他同学提出问题，同学们互相之间质疑问难，大家开展活动的兴趣高涨，自己的能力得到了充分的发挥、锻炼和提高。

三、适时指导，逐渐深化

“积累”是一个科学的渐进的系统工程，虽然我们已经走向课堂教学的开放，尊重学生个性，尊重学生的主体，让学生自觉去积累。但是，教师必须给予适时的指导，使他们的成语积累逐渐提高层次，逐渐深化内容。

首先，我要求学生对成语诗句的积累必须是以课本为依托，每学完一个单元，我都要求学生将本单元课本上出现过的成语、诗句摘抄在收集本上，并要求对每个成语都要去查词典，对其注音，释义，一些常用的成语还要求学生造句，以检查学生的理解掌握情况。

第二步，在课本收集的基础之上，我们课题组成员还根据课文内容，制定了一系列相关的主题，以扩充学生的词汇量。例如，在学习了《项链》一课后，我就给学生布置了收集与“虚荣”有关的成语；学了《致橡树》一课后，又要求学生收集以“爱情”为主题的诗句、成语。每一课都有一个相关的主题，这样一来，学生既能掌握课本上的知识，又能有一个适度的知识扩充，词汇量就大大地增加了。

第三步，也是最重要的一步，就是指导学生运用。教师要在学生不断积累的过程中指导他们应用，抓准机会，适时激活学生头脑中的这些存储材料，使它们产生应有的效应。运用的过程也应该是一个循序渐进的过程：从“句”到“段”再到“篇”。我的具体做法是：在成语积累的同时要求学生掌握词义并能够正确运用成语造句；然后指导学生运用所积累成语、诗句进行片断作文练习；最后才是运用所积累的成语诗句进行整篇作文的练习。目前，在实验班中，学生在习作、平时的口语交际中，已有90%以上的学生能够较好地主动运用自己积累的成语和诗句。初步形成了“积累”和“运用”兼有的完整的语文能力。

四、教学评价也是有效途径之一

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。学生对“成语诗句积累”的掌握情况，我们也可以通过评价来检验。不管是课堂上进行的当堂检测，还是一单元后进行的单元测试，还是期中、期末测试，我们都可以把“成语诗句积累”作为其中内容之一。形式要多样、新颖，如：写出几个描写人物心情的成语，用成语接龙的形式来进行填空，填出含有动物名的成语等等。这样既检查了学生对“成语积累”的掌握情况，还避免了学生死记硬背机械化答题，又培养了学生对“成语”的兴趣。