如何有效提高英语口语表达能力

许如英

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0164-02语言是有声的，口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的，学习语言的目的是为了交际。因此我们在英语学习中要重视口语活动，把语言看成是活的东西，看成是有用的交际工具和了解世界的工具。

在中学英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨："某某学生作业写得认真，每次考试考得也不错，就是上课不举手，不喜欢发言。"我们也常看到这种现象：有的学生笔试成绩很好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。那么，我们平时怎样有效培养英语口语表达能力呢？下面就我个人二十多年的教学经验谈谈自己的一些观点。

1.口语表达必须和听力训练相结合

听和说是相辅相成的。说的能力很大程度上有赖于听力，听力的高低直接影响说的表达。听是语言材料的输出。没有一定量的听，就不可能说得出来，说得好。加强听力训练既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，形成语感，又能提高理解巩固所學语言知识的水平，促进智能的发展。实践证明，养成听的习惯的人，英语学得扎实，口语表达能力强，学习也能持之以恒。

听力训练形式多种多样。老师用英语组织课堂教学是练习听力的有效方法之一。刚开始学生听老师用英语组织教学可能会遇到很多困难，时间久了，就会理解并养成用英语思维的习惯。我们可以借助老师手势、实物、图片、挂图和简笔画等，听音会意。其次，经常听录音看录像，加大听力训练的量。听录音能听到英美国家人士的純正语音、语调。看录像，我们能借助画面更好地理解、吸收所学语言材料，培养自己的语感。此外，还需要不断地增加训练的量度和难度。

2.开展各种形式的口语训练

我国古代教育家孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有声有色。本人通过以下几种方式来训练学生的口语表达能力的。

2.1值日生汇报。利用课前两分钟开展值日生汇报。刚开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐步加深。汇报内容不只限于千篇一律的日期、天气或是班级同学出勤情况，还可以在所学语言知识范围内，谈论家庭、学校、班集体、好朋友以及各种活动安排等，谈论日常生活中发生在自己身边的事和自己的看法。特别是在一些节日中，可适当延伸几分钟，让学生充分利用所学知识进行交流。

2.2问答。问答是课堂教学的一种常用形式。我们可以结合所学内容进行问答， 尤其在学习对话和短文时，让学生做到有话可说，能把学到的语言材料用口语表达出来，复习和巩固了所学知识。问答的形式多种多样，初中课本提供的有：Question bombardment， Chain drill， Group work和Pair work.

2.3表演。课本中有很多有趣的对话和故事，老师可以把讲台变成舞台，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，使学生有身临其境之感，通过表演会妙趣横生，增强学生学习兴趣，加深对内容的理解以及提高口语表达水平。内容浅易的，随堂表演。有一定难度的，课后准备，分角色表演，同时可以加入我们自己的构思和语言。

2.4游戏。游戏是在玩中学，学中玩。为了训练某个语言功能或某个语法项目，我采取做游戏的方法，这比反复听老师讲解和呆板的操练效果要好的多。如七年级上册开始时，我们需要练习句型Is it……？ Yes， it is. No， it isn't.我事先准备一个包，包里放一个物品，让一个学生上来用手摸，然后让其他同学猜。例如：

A： Is it an apple？ S： No， it isn't.

B： Is it a cup？ S： No， it isn't.

C： Is it a pear？ S： Yes， it is.

通过游戏的方式学生很快掌握了此句型。

2.5复述。口头复述课文是在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工和整理后通过口头表达课文内容的语言过程。为了降低难度，便于复述，老师可根据课文内容及事情发生的先后顺序在黑板上写出一些关键词、短语或句型结构，让学生根据提示进行复述。

2.6英语之角。开展英语之角活动就是将在课堂上所学的内容放在一定的交际环境中练习。开展英语之角活动提倡"重在参与"精神，培养大家主动参与意识。通过一定量的实践活动，把书本知识转化成自己的东西。这种有声有色学到的知识，将会在脑海中留下深刻的印象，经久不忘。这对于发展学生的思维，促进所学内容的不断变化，势必产生不可估量的作用。

3.正确对待错误

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动人人加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来进行纠正的方式不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采用鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

4.因材施教

在教育教学中，教师要考虑学生个性差异，要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，要做到"上不封顶，下要保底"，另外，还要根据学生不同的性格特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼胆大，反应迅速。对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采用激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。学生们只要跳一下就会摘到果子，使学生既不能产生自满情绪也不能让学生悲观失望。调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性。因此，本人认为，因材施教是解决口语表达最重要的方法之一。

总之，要切实提高学生的口语表达能力，使学生在口语方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法。