浅谈低年级小学生口语交际能力的培养

欧小英

摘要：随着新课改的不断实施和推进，小学语文也面临着一系列的改革，而口语交际做为现代交际社会最基本的技能之一，体现了语文做为交流工具的重要性。那么在新课改背景下，我们应该怎样培养学生的口语交际能力呢？现根据我近几年的工作经验，谈论一下自己的看法，希望能对我们的教学有所帮助。

关键词：低年级小学生；口语交际能力；培养方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0154-01口语交际是学生之间以及师生之间沟通的桥梁，涉及到知识、思维、性格等多方面，是学生语文综合能力的体现，由此可见，口语交际在语文教学中的重要性，现针对低年级小学生的特点谈论一下自己的看法。

1.低年级小学生

低年级小学生主要是针对刚刚入学的小学生，主要是针对一、二年级学生而言的，他们具有以下特点：

1.1活泼好动、具有丰富的想象力，喜欢动画、游戏、童话故事等，但注意力不集中。

1.2有部分学生语言表达能力以及语言组织能力差，很多时候他们的思维是正确的，但在表达时却出现表达不清楚，往往容易让人误解，甚至还有一部分学生出现发音不正确，声调把握不准等。

1.3不敢大胆地与人交流，有紧张的心理。部分学生当众说话时神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心里有话说不出。

1.4还没养成良好的倾听习惯，不少学生只顾着自己说，不注意听别人说，另外，听后理解能力差、记忆效果不佳等。

针对小学生的这些特点，我们今天就共同来了解一下口语交际这个话题。

2.口语交际

口语交际是在特定环境里产生的言语活动，就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等，口语交际的核心是"交际"，其基本特点就是听、说双向互动，不是听和说的简单相加，只有双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。

《课文新课程标准》明确的将"具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流"确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。

在传统的教学中，我们曾重视过学生口头表达能力的培养，但仅仅是停留在"听、说"的表面层次上，忽略了语言的交际功能，从而弱化了语言表达情感、交流信息以及相互沟通的功能。然而随着信息时代的发展，口语交际已成为现代交际社会最基本的技能之一，因此，我们应该从小学阶段，尤其是从低年级学生开始，就必须注重学生口语交际能力的培养，那么，我们应该怎样培养学生的口语交际能力呢？我们现在就共同探讨一下。

3.口语交际能力的培养方法

3.1把课堂做为口语交际的训练基地。首先，营造一个和谐快乐的交际氛围，激发学生的交际兴趣。我们都知道，兴趣是学习最好的老师，怎样才能激起学生的口语交际兴趣呢？这就要求教师在日常学习生活中善于观察，了解学生的兴趣所在，然后，根据教材内容，灵活的改变教学方式，努力营造和谐快乐的交际氛围来激发学生的兴趣。

如：对于刚刚步入一年级的小学生在做自我介绍时，由于部分学生胆怯，羞涩，不敢当众说话，教师为了让学生避免这种尴尬的情景出现，安排学生把桌子并在一起，几个同学坐在一起，一方面便于学生进行交流，一方面让学生有种在幼儿园的感觉，从环境方面看，让学生感觉不再不陌生，然后，教师先做了自我介绍，我叫xxx，我是你们的语文老师，我在课堂是你们的老师，教给你们知识，在课下是你们的好朋友，我喜欢读书、写作、喜欢运动等等，有谁愿与我交朋友呢？这时候，同学们纷纷举手，都站到我这儿，接着我又说，这么多同学都愿和我做朋友，那谁愿意介绍一下自己呢？学生们都非常的踊跃的介绍自己，不仅仅介绍了自己的姓名、爱好、还把自己身边的一些有趣的故事讲给大家听，在这种和谐的氛围中，有利于培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于人交际；又如：以一年级下册"小蝌蚪找妈妈为例"教师根据此阶段的学生活泼好动，具有丰富的想象力，但注意力不集中等特点，教师先在多媒体上以动画的形式向学生展示课文的故事情节，立刻激发了学生的学习兴趣，然后教师提出：小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁？（鲤鱼妈妈、乌龟）他们最后找到自己的妈妈了吗？（找到了）在寻找的过程中他们的身体有什么变化？（先是长出了两条后腿，再长出了两条前腿，然后尾巴变短了，最后变成了一只小青蛙）小蝌蚪找到谁打听到自己的妈妈？（鲤鱼妈妈）当他们看见鲤鱼的妈妈在教自己的孩子时，他们会想到谁？你们谁能描述一下当时小蝌蚪是怎么想的呢？（有的学生就说：谁是我的妈妈呢？有的说：我的妈妈在哪里呢？还有的学生提出：我的妈妈长什么样呢？）这样学生很容易跟着教师的思路走下去，接着，教师找几个学生分别表演：小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟等不但巩固了故事情节，还锻炼了学生的语言表达能力以及语言组织能力。

其次：把情景作为口语交际训练的源泉。李吉林老师曾说：“言語的发言地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。因此，为学生创设一定的语言交际情境，使其积极主动的参与到语言说话训练中，从而积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓留出。如：在学习一年级上册"树叶"一课时，教师先让学生提前准备了自己收集的各种树叶的标本，在上课时，教师让学生说说这些树叶有什么特征？你觉得树叶像什么？让学生畅所欲言，接着引导学生看看书上是怎么说的？你觉得像吗？这时候学生互相交流讨论，都说出来自己的观点，教师最后总结，教师一定要鼓励学生多交流，多用一些激励、赞美的语言，从而使学生的观察思维、想象力和表达能力都得到充分的发挥。

3.2把活动做为口语交际训练的天地。口语交际的训练不仅仅局限于课堂上，还可以延伸到课外。教师可以利用故事会、阅读交流会、演讲，以及模拟日常生活环境中的接待、问路、活动调查等进行相对应的口语练习，都是很好的训练方式，都能达到培养学生口语交际能力的目的。如：现在每所小学里都设有"学生十五分钟课外阅读"的活动，教师可以每周安排一节课让学生进行交流，把自己本周阅读的内容和大家分享，既提高了学生的口语交际能力，又能促进学生课外阅读的积极性；又如：定期的组织演讲比赛，不但使学生的口语能力得到有效的提升，而且提高了学生口语交际的积极性。

总之，低年级的学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力弱，但是，只要我们在教学实践中找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入到有趣的口语交际活动中，激发学生的表达欲望，从他们的学习兴趣出发，就可以有效地提高学生的口语交际能力。参考文献：

[1]雷晓玲：小学低年级口语交际教学初探，海峡科学，2014（04）