小学语文课堂要加强读与写的训练

赵静

摘要：只有让学生多听、多读、多背，才能更多地积累书面语言，规范口头语言，提高表达能力和表达效果，才能使学生更好地理解、学习语言、锻炼思维能力。"读书有三到：谓眼到、口到、心到。"这就是说，读书要动脑子，要善于思考，要边读边思。语文教学中重视和加强读的训练，是提高语文能力的重要途径，是小学语文教学中的一项重要内容。

关键词：听与读；读中有思；读中感悟；提高能力中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0149-02《语文课程标准》在各个"阶段目标"都写着"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"，每个年级每篇精读课文课后的第一题练习题也写着这同样的话。由此可见，朗读的重要性是不言而喻的。培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的主要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。就听说读写之间的关系来说，听和读都是学习的输入，说和写才是学习的输出。输出的效果如何，输入的摄取量就起着举足轻重的作用。因此，小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练，让学生在认真倾听和深入阅读中成长起来、发展起来、壮大起来。

1.激发学生的朗读兴趣，培养良好的朗读习惯

兴趣是最好的老师。伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣和爱好是最大的动力。"因此，我们在朗读教学中要点燃学生朗读兴趣的火种，使学生由害怕朗读转变为喜欢朗读，要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从"要我读"转为"我要读"的良好的朗读意识。俗话说：亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我首先让学生认识到朗读的重要性。其次要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。接着采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。我还经常在班级举行各种朗读比赛。学生在各种形式的朗读中，与字词多次"见面"，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

2.要有目的的读

"读"是有目的的活动，所以"读"要有层次，有重点。对于每一篇课文来讲，都有表现主题的不同层次的内容，有的部分易理解，有的部分不易理解，课文都有重点和非重点之分，因此，"读"不能整篇课文都均衡用力，既浪费时间又达不到训练效果，所以，"读"要讲求实效，讲求方法。让学生在读的过程中养成不动笔墨不读书和正确使用工具书的习惯。不论采取哪种读法，都有一定的目的，要取得一定的收获，所以，不仅要在轮廓上把握整篇课文，通读全文，还要读懂、读会，把握课文的重点、难点，反复的阅读以至理解。，对精妙的字、词、句做深究熟读，达到记忆、背诵、运用的程度。做到通读、读会、精读后再整文阅读，从字、词、句中领悟文章的精美，感受文中真情的陶冶，碰撞文中思想感情的火花。"读"能使学生受到思想教育，祖国的语言文字源远流长，精篇华章数不胜数，而选入教材的只是浩浩文海之一粟。学习这些文章，体味作者的意图和文章蕴含的道理，必须通过多读才能体会到。

3.要读中有思

孔子曰："学而不思则罔，死而不学则殆。"朱熹说："读书有三到，谓心到、眼到、口道。"这就是说，读书要动脑子，要善于思考，要边读边思。在阅读教学中以读促思，不仅有利于学生熟读精思，還能促进对文本的巩固强化，当学生熟读精思，品味感悟文章后，才能形成对文章独特的见解。于永正老师说"朗读是活的，要跃出纸外，赋予作品的生命，尤其是朗读课文中人物的对话，如果读的声情并茂，更能深刻的通过人物语言感受人物的内心。"学生运用形象思维展开想象，进入作者所描绘的情景中，感受作品中生动的人物形象并体味其境其情，真正实现了走进角色，以读促悟，以读促情，以情激趣。例如《圆明园的毁灭》一课中有这样一句："他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走……"可先让学生读读句子，用换词法理解书中"掠"的意思，然后追问：作者为什么用"掠"而不用"抢"或者"搬"、"拿"、"夺"等词呢？让学生换词朗读，揣摩体会。通过朗读和比较，使学生对"掠"隐含的意义有所领悟，最后再让学生悟出：当时的清政府腐败无能，面对侵略者的闯入，圆明园内竟无任何设防，从"掠"字可以看出这一点，从而让学生表达出对侵略者野蛮行径的仇恨，对清政府懦弱无能的不满，激起学生振兴中华的责任感。

4.读与写相结合

"读书破万卷，下笔如有神。""破"是通，是理解。书读多了写起文章自然也就容易了，读，是探求新知，积累知识和掌握知识的过程，而写，则是使其知识化、系统化、条理化，是运用知识的过程，二者相互促进，紧密结合。在学《精彩极了和糟糕透了》时为了让学生从方法上有法可依，我结合感人的画面中的语句请学生总结写作的方法，提示学生在写作时可以运用描写方法。例如人物的语言、动作、神情、外貌、心理活动来写一写。在后面的描写中学生果然照这样的方法写，运用比较灵活恰当，做到了学以致用，当然就文思如泉涌了。读写结合锻炼的是一种能力，一种阅读学习后真正的感悟能力，语言运用能力的体现。这样的练习既可以检验学生学习的效果，也可以锻炼学生是否学以致用，并适当把课文进行合理的拓展，达到语文学习的真正目的。

5.教给学生朗读技巧，激发学生的朗读热情

教师在指导学生朗读课文的时候，可以采用让学生全文读、部分读、领读、轮读、个人读、接力读、分角色读、小组读、全班读等方式进行朗读。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、地以及草原上的羊群。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗"，体会"这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。"教师指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

古人云："书读百遍，其义自见"。"谓读得熟，则不待解说，自晓其义也"。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；也唯有重视朗读，加强朗读指导，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。