浅谈高中语文阅读教学

武兴宗

摘要：阅读是人类获取知识和信息的重要途径。同时，阅读教学也成了语文教育中的重中之重，因为通过阅读可以培养学生的语文素养、提高学生的文化品位和审美情趣。随着新课程标准的实施，针对如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力，一直是一个热议的话题。本文就这方面作了简要的分析。

关键词：高中语文；阅读教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0137-01阅读是读者与作品作者对话的一种活动。也就是读者通过对作品的解读，可以更真实地借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。更确切地说，真正的阅读，是读者与作者之间心灵的对话。这是一种无声的对话，更是一种心灵上的、精神的对话，也是一种灵魂上的问答。在这深度的情感体验中，领悟得文章的真义，也会使得读者的种心智为之洞开、灵魂得以抚慰。因此我们应鼓励学生大胆进行阅读。要有自己独特感受和个性体验。"一千个读者心中有一千个哈姆雷特"。可是长期以来，传统的阅读教学往往脱离学生的生活實际，过于追求知识的传授，而忽视了学生的主体体验与感受。

1.注重学生主体，强化主体意识

《语文课程标准》明确将语文教育目标定位为"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度价值观"三个维度，更加突出了学生的主体发展。我们在阅读教学中，一是要有效利用学生的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现。苏霍姆林斯基曾说："只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。"所谓自我教育，在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生真正阅读的权利，尊重学生在一定范围内的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体意识，教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵感，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感觉和感悟。

2.要处理好课外阅读与课内阅读的关系

跟上课直接相关的，自然是课内阅读，课内阅读一般又可延伸至课前、课上、课后，主要是围绕课文中相关文本进行的阅读。课前阅读可以对将要学习的内容先进行预习，通过对课文的初读，对文章有个大体印象，这时可以"观其大略"，也就是泛读。进而，由了解基本内容上升到品味语言，鉴赏技巧，往往学生最欠缺的也就是这一步，仅仅满足于筛选得到所谓自认为有用的信息就足矣，并没有更深入的对课文内容有更多的思考。所以表现在课堂上，学生参与讨论的热情不是很高，由于对文章本身就理解不深，一问三不知，就算经过老师的讲解，也是夹生饭，对学生而言，并没有多少收获可言。另外，课前的阅读并不仅限于课文本身，要鼓励学生搜集相关的资料，或者事先也可以印发相关的资料，为课堂上的讨论探究打下一定的基础。课内阅读是在老师指导下的阅读，这时老师提出的有梯度的问题就像阶梯，一步步把学生引向课文的核心处和紧要处，引导学生的思维，开启学生的智慧，学生顺着"路标"，一路上才会有鸟语花香，如沐春风之感。

教育教学一直强调授之以渔而非授之以鱼，有句话说得好："当你把学校交给你的一切知识都忘掉，剩下来的才是教育。"这也说明方法的重要性，所以要传授给学生的应该是一种阅读方法，而非仅仅是单独的个体的篇篇课文。如果仅仅是在课上学生听懂了，而不会应用的话，那也是并不能达到教学的根本目的的，这时，把课内阅读向课外延伸就显得很重要了。一直以来，不少家长，甚至于一些学科的老师都有这样错误的认识，好像阅读课外书就影响了学习。要说占用了时间，这是不争的事实，这里也有阅读材料选择的问题，如果阅读的是格调不高，消遣类的杂志报刊，肯定对学习影响不小，但如果是思想性、艺术性较高的经典文学，那又另当别论。不仅可以拓展知识，开拓视野，还能培养学生良好的思维品质，至少，这些在文科类的学科中是极其重要的，所谓一通百通正是如此，往往政史的老师极为感慨，语文学的好的同学，政史理解力也强，反之亦然。课外阅读应该以泛读为主，它可以是在老师指导下的一种自主阅读，所以，范围宜广，古今中外，各种文体，都可有所涉猎。

总之，阅读是一个不断探索、不断学习与不断付出的过程。教师应在教学中传授学生易于接受的阅读方法，激发学生阅读的兴趣，引导学生阅读的自主性，注重培养学生阅读的整体性与创造性，让学生养成良好的整体阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。