合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

高雁

摘要：在现在社会的发展中，我国小学阶段的基础教育受到广泛关注，在教学体系改革的背景下，新的教学模式不断更新，并在实际教学活动中取得了显著的成绩，其中合作学习的方式对于学生能力培养有着至关重要的影响。合作学习主要以人际合作和互动为前提进行教学，在小学语文阅读教学中开展合作学习，凸显了学生的主体地位，对于培养学生的创新精神、提高学生阅读能力有积极的影响。本文主要结合我国小学生的实际情况，阐述了合作学习在小学语文阅读教学中的意义、合作学习在小学语文阅读教学中的现状、合作学习在小学语文阅读教学中的策略，希望能为我国小学语文教育带来帮助。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0123-02教育的教学目标是面向现代化建设的需要，是提高学生综合素质的需要。在小学教育教学科目中，语文阅读教学尤为重要，是学生增强文化知识、了解世界的一项重要途径。因此，应加强小学生的合作学习能力，为学生以后综合素质的发展奠定良好的基础。

1.合作学习在小学语文阅读教学中的意义

1.1能够培养学生的合作意识。合作在社会竞争中显得尤为重要，在小学阶段培养的合作意识，对学生日后的发展有着非常重要的影响。在传统的教学过程中只是片面地强调学生对文化知识的学习，而忽视了客观实践的操作能力，合作学习能够有效地填补该项空白。教师在教学过程中，引导学生进行合作，不仅可以使学生掌握相关的教学知识，同时在合作过程中可以培养学生的团体合作意识，使合作的重要性深入每个学生的认知当中。

1.2能够强化学生的理解和归纳能力。传统的教学模式，对知识内容的归纳多半是教师在课堂中总结，学生只是在教师那里获得自己想要的答案。因此，往往会导致学生对知识内容的理解出现知其然而不知其所以然的状况，进而遏制了学生对知识的进一步理解。合作学习是学生通过自己的思考，经过师生和学生之间彼此讨论得到问题的答案，尽管有时候学生因为自身知识水平的局限性，没有得出较为科学完整的知识答案，但对学生的理解和归纳能力有着具体明显的增强。

2.合作学习在小学语文阅读教学中的现状

合作学习方式在小学语文阅读教学中得到广泛运用，以自身的优势取得显著的成就，但在实际运用过程中存在不足之处，这直接影响教学效率，不利于对学生能力的培养。现阶段的小学语文阅读受到传统教育影响较大，在应试教育的背景下我国小学语文阅读教育主要是由教师进行讲解与引导，学生则是被动接受知识，通过大量的联系方式进行个体阅读，这使得学生之间缺乏交流与合作，对阅读的解读仅仅是依靠自己的见解与教师的讲解，具有单一的特点。这种传统的教学方式虽然对提高教学效率起到一定的作用，但相对较为偏颇，难以真正提高教学质量与效率，这就要求教师不断更新教育理念与教学方式，运用合作学习方式，提高小学阅读教学的时效性。

3.合作学习在小学语文阅读教学中的策略

3.1确定阅读目标和任务。在课堂中教师要提出本次阅读的目标，让学生带着问题去阅读。例如，在《卖火柴的小女孩》学习中，文章语言浅显易懂，教师可以让各个小组自主学习，提出两个目标：第一，小组合作对文章中的生字、生词熟悉，确保流畅阅读。第二，在阅读的过程中思考，小女孩的孤独之处，孤独的原因是什么。組长为小组成员分配任务，让每一个组员都带着一定的问题进行阅读。

3.2独立思考。合作阅读并不是让学生全部统一认识，在阅读中学生要保持独立思考，鼓励学生质疑。让学生对阅读中遇到的问题主动提出，阅读中抱着"为什么"的心理，从而增强学生发现问题的能力。不同成员的质疑往往会在后期引出较为激烈的讨论，对实现合作学习目标有很大的帮助。在这个过程中教师可以鼓励学生质疑，同时交给学生质疑的方法。例如《夸父逐日》阅读中，教师要引导学生思考，夸父逐日的原因是什么？夸父追到太阳了吗？结果怎么样？同时将这种质疑延伸到课外的阅读中去。

3.3组间讨论。在完成独立思考之外，学生对讨论的问题有了自己的见解，这个时候学生急需要一个表达的机会，教师可以尝试让学生在小组中讨论。组内讨论是合作学习中重要的环节，为了充分体现合作的重要性，在讨论中要鼓励每一个成员都发表自己的意见。例如，在《我的伯父鲁迅先生》学习中，教师应提出问题，分为小组讨论，让组内学生都发表自己的意见。通过组内讨论，学生的发散思维能力提高，对所阅读的文章了解也更加地深入。

3.4多元评价。合作学习追求的是"人人进步"的目标，这也是对教学主要的评价目标。在对合作学习评价的时候要将小组整体评价作为主要评价内容，将评价的中心放在大家合作达标上。完成组内讨论之后，由各组的汇报员向全班展示合作学习的成果，老师给予适当的鼓励和点拨，让学生在体验成功的同时了解不足之处。例如，在《秋天的怀念》学习之后，教师让各小组的学生分段朗读，评价他们对生字的掌握程度。让各组表述文章的中心思想，评价概括的准确性。

3.5教师积极参与。在阅读教学中开展合作学习，并不意味着教师就要不管不顾，其实在合作学习中教师的地位发现了变化，从知识的传授者转变为学习的引导者，教师在合作学习中给予学生适当的点拨，启发学生的思想。例如，在《石灰吟》学习中，教师可以让各小组朗诵文章，讨论古诗的大意。教师对各小组的活动进行观察，鼓励不积极的学生参与活动，对合作学习存在障碍的小组给予相应的指导。通过这样的引导和点拨，学生对古诗的理解更加的透彻，对于提高学习古诗的兴趣有很大的帮助。

4.结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中，科学运用合作学习方式既可以提高教学质量与效率，又符合素质教育中对人才培养的标准，是新课程改革背景下推动小学语文教育的重要途径。因此，语文教师要不断提升自我的教学素养和对合作学习的认识程度，通过运用有效的教学方法把合作学习的教学方式与小学语文阅读紧密联系起来，全面提高学生学习的积极性和团体合作意识，从而在一定程度上保障了小学语文阅读教学的质量。参考文献：

[1]段勇刚.合作学习在小学语文阅读教学中的应用及反思[J].西部素质教育，2016（12）

[2]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）

[3]孟娣.合作学习在小学语文阅读教学中的实践探讨[J]. 基础教育研究，2016（16）