浅谈小学语文教学中的说话写话能力的培养

冯耀文

摘要：小学语文教学中，培养学生说话与写话能力是小学语文教学的主要目标。说话和写话是学生通往外部世界的两个窗口，使学生观察与欣赏精彩世界的基础。本文先简要阐述了在小学语文教学中培养学生说话写话能力的意义，然后笔者结合实际教学经验，对小学生说话写话能力的培养策略进行深入探讨。

关键词：小学语文；语文教学；说话写话中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0109-02新课标指出，小学语文教学应立足学生说话写话能力的培养，明确说话写话能力对学生的终身学习、生活以及工作的影响。在这种教学目标的驱动下，教师在语文教学时，一定要注意教学方法的合理使用，教会学生能够流利的说话，并能用文字将自己的所感所想在纸上表达出来。

1.培养小学生说话写话能力的意义

在倡导素质教育的今天，学生语言表达能力以及写作能力与学生素质水平的高低有很大的联系[1]。信息化时代中，无论是在企业谈判还是学术研讨上，语言与文字组合所发挥的效应更为突出，在这个激烈竞争的时代，口才是个人必备的素质，这充分指出了小学语文教學中学生说话能力培养的重要性。

语文学习中，说话与写话本就是相辅相成的，把口语练好，学生也就自然而然的会将其运用到写作中。并且，学生说话是学生思维表达与信息传达的过程，也是人们将自己的思想表达出来的重要依托，语言的组合、语言技巧的使用、句式的选择都会影响到最终表达结果。因此，在小学语文教学中，培养学生说话与写话的能力，对学生交际能力与思维能力的提升有重要帮助。

2.小学语文教学中学生说话与写话能力的培养策略

2.1巧设语言情境，培养学生说话与写话的兴趣。根据小学生好奇心强烈这一特点，教师在课堂中应创设丰富多样的教学情境，让学生愿意说、喜欢说，并不断激发学生的创作欲望，将自己内心的心情用文字表达出来。在实际教学中，虽然低年级的学生活泼好动，但是学生往往对课堂与老师有一种惧怕的心理，使得学生多数胆子比较小，怕说错话，怕被老师以及其它学生嘲笑。针对这种情况，教师应给予正确的引导，让学生意识到主动表达的好处，使学生的表现欲望突出，教师在评价学生的回答与发言时，应给予学生积极正面的激励，即便学生回答错误，教师也应尽量少纠错，多找出学生问题回答中的闪光点。比如教师向学生提问"你热爱学习吗？"教师就可以让学生自由发表意见，在这个过程中，即便有学生给出并不主流的想法，教师也应给予积极的鼓励。如有的学生说自己很讨厌学习，教师也不能完全否定学生的想法，应问清楚学生得出该想法的原因，然后逐渐向学生传达学习的乐趣，学习对个人提升的帮助，让学生真正热爱学习。在学生表达自己观点后，教师可以以"热爱学习"为话题，让学生围绕这个话题进行写作，使学生的写话能力得到提升。

2.2让学生围绕教材进行说话与写作训练。小学语文内容丰富，插图较多，目的是让学生能够真正融入到语文的世界中[2]。因此，实际教学中，教师应多利用插图去指导学生进行识字、说话训练，教学过程中教师还应让学生多去观察课文内容，引导学生去想象。比如，小学一年级语文教材中，每个字母旁都有插图，如果学生能够朗读字母但是不能理解字母的含义时，教师就可以借助插图，来引导学生通过仔细观察图画了解字母的具体内涵，看图片中的人物或者事物代表的是什么。通过这样的引导方式，让学生的想象与理解能得到提升，在理解字母后，教师可以在进行引导，让学生做到自由发言，如果能够将其中的而含义写在纸上，效果就更好，而在围绕教材的说话训练上，教师还应根据教材与现实生活的联系，选取一些贴近学生生活的材料，让学生能够根据自己的亲身经历说出自己的感受，并将自己的感受以作文的形式表达出来。比如，教师可以以"山的颜色"作为学生说话与写话训练的主题，学生通过自己的日常观察，说出山上的树是绿的、花是红的、土壤是黄的，然后让学生以作文的形式，将自己的观点写入到作为中，激发学生的说写兴趣。

2.3在语文阅读教学中训练学生的说话与写话能力。如果只是在课堂中训练学生的说话与写话能力，不仅时间有限，教学效果也不是非常突出。因此，教师要将说话写话训练延伸到课外，辐射至课外拓展训练中，小学低年级的阅读文章往往形式多样、内容丰富、图文并茂，教师可以借助阅读资源，训练学生的书面表达能力。

在实际教学中，教师应教导学生树立课外说写的意识，从传统的阅读到表达与写作，真正实现读写结合[3]。在阅读过程中，教师可以教导学生可以以朗读的方式作为阅读的方法，并在阅读的过程中将文章中一些表达颜色与描写人物的语言用笔记录下来，独自拟定话题进行写作。

2.4改革教学手段，运用多种形式培养学生的说话与写话能力。小学语文教学一定不能拘泥于传统的教学模式，教师应运用不同的方式进行教学，比如在低年级识字教学中，教师就可以在学生认清字形与定义基础上，让学生用字或者词语进行造句，将其连贯成一句通顺的话。在学生学完拼音后，教师可以进行说写训练，比如教师可以让学生表达自己对本节课的评价，对老师讲解能进行评价，并用拼音写出来。由于小学语文是一门文化学习课程，其中涉及很多的传统文化，因此教师还可以经常鼓励学生经常关注自然界以及天气的变化，植物的生长过程，在观察过程中，教师应教导学生在观察时运用全身各种感官去深入感知事物，比如可以用鼻子嗅、用手触摸、用耳朵听、用嘴巴尝。学生观察后，教师可以鼓励学生自由讨论，并将自己的观察与感受用话语表达出来，或者将其组织成语句写出来，使学生在不断的观察中提高自己的说话与写话能力。

3.结语

总之，在素质教育背景下，小学语文教学应着重培养学生的说话与写话能力，在课堂教学与学生课外活动中重点强调听说能力的培养，在培养的过程中，教师应注意避免主观性、随意性和片面性，真正做到培养学生的听说能力以及促进学生个性发展，使学生说话与写话能力在学生现实生活与日常学习中发挥更大的实用性。参考文献：

[1]王丽华.浅谈小学语文教学中读写能力的培养[J].中国校外教育，2010（15）：131.

[2]赵玉兰.浅谈小学语文教学中语言组织能力的培养[J].赤子（中旬），2013（08）：352.

[3]陈贵菊.抓好看图说话和写话训练培养学生表达写作的能力[J].读与写（教育教学刊），2013（12）：203.