新课标下语文教学中如何优化作业设计及评价

魏淑兰

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0105-02语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的"过程和方法，情感态度和价值观"。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

1.作业设计致力培养学生的合作精神

学生间相互作用的基本形式是合作与竞争。适度的竞争可以诱发学生的激情，提高学习效率，但是，"度"很难把握。如果学生对学习本身缺乏直接兴趣，那么竞争就可能使之过度紧张和焦虑，抑制学习和竞争的积极性，从不胜任的活动中退缩下去，降低他们在集体中的地位。而合作自然胜过个人的努力，能通过优势互补促进智力的发展，使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法，有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，从而形成群体意识。例如：古诗《白雪歌送武判官归京》教完后，我对学生讲：以前老师布置的作业，每一题你们都得完成，今天我把选择权交给你们。老师布置几道题目，大家根据自己的兴趣，选其中一题，可自己独立完成，也可几人合作完成：①配乐朗诵吟唱古诗；②发挥想象，扩写古诗；③根据诗意，为诗配画；④自由组合，表演古诗。在第二天的课堂交流上，同学们的表现真是让人惊喜：朗诵吟唱古诗的几人合作，用古筝伴奏，配上动作，颇具神韵；为诗配画的同学也体现出了合作精神，有负责展画的，有负责介绍画面内容的；表演古诗的同学表现更为精彩。这一课后作业的设计正视了学生的智能差异，利用并发挥学生各自特长，让学生选择自己的合作伙伴，相互交换学习信息，随时得到同伴的鼓励和支持，大家相互启发，容易获得学习的成功，降低对失败的恐惧，学生兴致盎然，在合作学习的过程中相互促进，共同发展。

2.新课标下打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力

长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练。作业提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、不够精炼，容量大。作业内容的重复机械性、作业完成的封閉性、作业评价的片面性等诸多方面。忽略了课程目标三个维度中的"过程和方法，情感态度和价值观"。阻碍了学习兴趣，不利于个性化发展。

它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力，从而让我们的学生在充满生机和趣味的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

3.作业内容的评价要体现发展性

有一位知名的教师就中学语文作业内容的评价，曾说过这样一句话："要确定一个理念，那就是要在评价的过程中让学生发现自己的进步，使评价的过程成为培养学生自信心的过程。"要打破单一的横向评价、定量评价、结果评价，代之以横向与纵向相结合，以纵向评价为主，定量与定性相结合，以定性评价为主，结果评价与过程评价相结合，以过程评价为主。"要将教师的评价，学生的互评、自评，家长的评价，甚至社会的评价结合在一起，给学生以全面的、正确的评价"。也就是说要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

4.作业的内容要重视人文性

教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道。所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业成为学生人文素养形成的重要载体。

5.作业的形式还要体现多样性、自主性和合作性

心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。有效的语文作业理应是通过多种有效的语言实践活动，培养学生良好的语感，使学生对美丽的大自然、丰富的社会景观、复杂的人情世故给以关注、思考，或选择具有较大开放度的开放性题目培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。苏霍姆林斯基说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"

当然，要提高语文作业对学生学习的效果，仅仅凭语文作业的有效性设计是远远不够的，还应该让学生参与批改作业，以便有利于作业的客观评价，使学生在整体上有所长进。

因此，我认为应该大胆放手鼓励学生参与到语文作业的批改中去，培养学生语文实践能力和语文自学能力最终达到语文阅读水平的提高。具体可采取以下方法：

（1）师生共同批改。有针对性地选择那些作业中的"问题"题目，有目的地选择几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。

（2）学生互改。对于一些基础知识的简单练习，按照"好、中、差"搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改。近年来在作文点评中我也进行了大胆的尝试，在实施的初始阶段，首先组织学生认真学习理解区统考作文"评分标准"，并将"评分标准"复印发放到每个学生手中，粘贴到作文本上，牢记每个档次作文的评分要求，比如"语言"这一块，A档是"流畅"，B档是"通顺"，C档是"比较通顺"，D档是"不够通顺"。学生拿到点评的文章，初读文章就应该先给文章划分档次，然后按照"评分标准"中的语言下笔点评。

总之，在新课改的理念下，语文作业观亟需转变，语文教师要重视高效优化语文作，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的成绩得到提高。我们进行的作业优化设计改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。