加强朗读训练，培养学生语感

许惠娟

摘要：小学语文教学只有以文为本，以读为本，才能读中感悟，培养学生的语感。本文从以下四个方面具体阐述如何培养学生语感：（1）以疑导读，训练语感；（2）精讲多读，激发语感；（3）反复朗读，引发语感；（4）朗读想象，产生语感。

关键词：阅读教学；朗读训练；培养语感中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0095-02语感，就是对语言文字的敏感。它是人对语言直接的感知、理解和把握，即是对语言的感悟能力。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，任何一种语文能力的形成，都离不开读，尤其是朗读。因此，语感作为一种能力，它的形成也离不开朗读。语文教学中只有让学生以文为本，以读为本，才能读中感悟，读有所得。

1.以疑导读，训练语感

古人云："学贵有疑。"因而教师要在课堂活动中创设各种问题情境，使学生因疑生奇，因疑生趣，激发学生自主探究知识的强烈欲望。

1.1从课文题目入手设疑。课文是文章的"眼睛"、"灵魂"，抓住了课题往往也就抓住了文章的核心。如我在教学人教课标版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》时，上课伊始，我就让学生读题，并问："同学们，题目的关键词是什么？"当学生回答是"生命桥"后，我就发问："桥，大家见过吗？你们见过那些桥？"（学生回答："见过石桥、木桥、海上大桥……"）我进一步问："为什么题目却说生命桥？""它与平常的桥有何不同？"接着引导学生带着问题朗读课文、理解感悟文章内容，通过这样引疑，能激发学生的思维，提高学生的感悟能力。

1.2围绕文章中心句质疑。如教学《赵州桥》，当学生自读课文，整体感知全文后，经过引导，我让学生找出"赵州桥不但坚固，而且美观。"这个中心句，然后围绕此句质疑：课文从哪些方面介绍了赵州桥的坚固？又从哪些地方介绍它的美观？带着这两个问题细读文章，学生不难从中找到答案。而后指导学生有感情地朗读描写桥栏上雕龙的句群，感悟古代劳动人民的智慧。又如教学《圆明园的毁灭》时，我出示中心句"圆明园的毁灭是我国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。"文章为什么说是"两大损失"？是什么原因造成如此巨大的损失？如此引疑，既给学生造成悬念，又为学生开启了思维，学生在读文解疑的过程中自然对文本进行感悟和理解，从而训练了语感。实践证明：问题是思维的导向，以疑导读，引导学生进入文本，不但能提高学生的问题意识和阅读能力，而且锻炼学生的思维，促进学生语感的形成。

2.精讲多读，激发语感

小学语文课不能忽视了学生的朗读，更不能以教师的讲解代替学生的朗读，而应给学生足够的朗读时间，让学生做课堂的主人。只有这样，才能激发语感，提高学生对语言文字的理解感悟能力。如人教课标版六年级下册《桃花心木》是一篇语言朴实流畅，寓意深刻的散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长。教学时，我做了这样的设计：初读，整体感知观其概；再度，提出問题共解疑；精读，潜心会文领其意；展读，联系生活话感悟。本设计以"读"为主线展开，从"初读"到"再读"到"精读"再到"展读"，逐步深入，环环相扣。在"初读"这一环节中，学生学习生字新词，概括文本的主要内容；在"再读"这一环节中，学生自主学习，提出疑难问题与同学讨论，不能解答的疑难留等下一个环节共同探讨；在"精读"这一环节中，师生针对大家共同的疑惑，细读课文，品词析句，体会"树木自己要学会在土地里找水源"比喻人在艰苦环境中要经受生活的考验，克服依赖性，加速成长。在"展读"这一环节中，指导学生联系生活实际写出自己对文中关键句子——"在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心"的含义的理解。

由此可见，放手让学生朗读，教师只做点拨和指导，能有效培养学生的自读能力，激发学生的语感。

3.反复朗读，引发语感

语文教学要抓住文本，让学生多读课文优美的语句、精彩的段落，通过朗读，反复琢磨、推敲，比较词句间的差异，这样可以促使学生增强对语言的敏感度，培养学生的语感。如《别了，我爱的中国》是一篇抒情散文，抒发了作者对祖国依依惜别的深情。其中"别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！"这句直抒胸臆的中心句在课文中出现三次，作者的感情一次比一次强烈、丰富，教学时应该反复朗读、逐步深入、精心设问，让学生边揣摩边体会作者离别时的情绪，渐入意境。又如教学《十里长街送总理》第一段，文本选用三组镜头"一位满头银发的老奶奶"、"一对青年夫妇"、"一群红领巾"，通过组织反复朗读，让学生如临其境，反复体会感知这些不同年龄的首都群众他们的神态、动作的特点，从而领悟他们的内心，产生对痛失总理的共鸣。再如教学《我是什么》一课中"我在池里睡觉，我在小巷里散步，我在江河里奔跑，我在海洋里跳舞唱歌。"的朗读指导，当"我"在睡觉时静静的，读时要轻，"我"在散步，比睡觉响一点，应由弱到强，但还比较轻比较慢；在江河里奔跑，语气加强；在海洋里跳舞唱歌时声调要提高。通过比比、读读，学生对语言的敏感和感受能力就会逐步提高。

4.朗读想象，产生语感

教材只是一种阅读材料，是人们将描绘的各种信息或情感通过文字整理记录下来的。教学中教师要积极引导学生把文章中用文字记录的语言，通过反复朗读，展开想象，在想象中把语言文字形成一幅幅画面，具体、生动地再现于脑海里，从而加深感受，产生语感。如教学《白杨》时，文中写到"不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。"课堂上，我引导学生一边朗读，一边想象：白杨怎样与风沙、雨雪、干旱、洪水抗争？抗争后白杨又是怎样的？学生反复朗读，在脑海中就会浮现出一幅又一幅图像：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。

总之，对语感的培养应注意教学的点点滴滴，深刻挖掘课文内容，认真体会，并注重学生的朗读训练，使学生会正确、流利、有感情地朗读文章，逐步提高对语言的感受能力，达到理解内容、发展语言、陶冶情感之目的。