探究提高学生小学语文阅读理解能力的方式

曹绍芳

摘要：对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读理解能力呢？本文加以分析。

关键词：小学生；语文阅读理解；方式中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0087-01语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家等等，无所不有。 语文课本内容的时间、空间的跨度很大，内容很丰富。 学生如果没有丰富的知识储备，就很难理解课文的内容，让学生对课文做出欣赏和评价也就更加困难。

所以，如果想要学生有比较好的理解能力，就要扩大学生的知识积累， 加强学生的课外阅读。 那么，该如何提高小学生语文阅读的能力呢？ 我认为可以从以下三个方面入手。

1.培养学生课外阅读的兴趣

阅读的过程就是审美的过程， 这个过程如果缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。然而， 学生的这种审美热情需要教师的适当引导， 教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。学生只要有了兴趣，为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，我经常使用以下几种方法：

1.1情感渲染。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言， 体会作者蕴于字里行间的思想感情， 使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受， 在脑子里唤起相应的形象，产生和文本、作者相对应的情感，引起共鸣。 这时，他们就会被头脑中形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就会走到文本中来，在阅读当中得到乐趣。 例如，讲《老人与海鸥》一课时，板书课题后，我先提问： 你们见过海鸥吗？ 那你们喜欢它们吗？ 学生的答案各有不同。 这时我问："可是一位老人离世了，却有很多的海鸥来为他送行，这是为什么呢？ "然后顺势让学生走进课文看一看，老人和海鸥为什么有这样深切的感情，他和海鸥之间究竟发生了什么故事。 这样就启发学生从课文里得到情感体验， 激发了学生的学习兴趣学生就会迫不及待地将课文读下去。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来， 产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

1.2温故导入。即指通过对旧知识的回顾复习导入新知识， 这种方法是符合学生的认识。规律，也符合教育规律的。 例如，教学《我家跑来的松鼠》 时， 我引导学生回忆过去讲过的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活习性。 在对原有知识掌握的情况下， 使学生的知识体系更加明确清晰。 在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比， 找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础。 新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中，从而提高了课堂学习效率。

1.3设疑导入。所谓设疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到"于无疑处有疑"。 导语的设疑导入都要有针对性、 启发性、 可接受性，要根据教学目的确定，围绕教学重点、难点来设疑，要留有思考余地，能引起深思，要适合学生的特点，深浅适中，既不能使学生觉得高不可攀，也不能不言自明、索然无味。如教学《石头书》一课时，学生纷纷提出问题："什么样的书被人们成为石头书？""什么是化石，它有什么作用呢？""石头书上都写了些什么内容呢？"所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

2.指导学生如何选择课外读物，是引导学生阅读的关键

别林斯基曾说过："阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。 我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。 "由于小学生的认识能力不高，辨别能力较弱，自觉能力较差，很容易受到不良信息的干扰。 所以，我们就要给学生提供可选择的课外读物， 尽力避免让他们接触到一些带有负面影响的书籍。 只有这样，才能使孩子们从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和熏陶。 因此，指导学生正确选择课外读物非常重要。

3.教师要教给学生正确的阅读方法

3.1运用精读法进行课外阅读。这就是指抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构、思想情感中体会作者写作意图、技巧等。 这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如教《掌声》时问："为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气呢？这两次掌声分别代表着什么呢？"学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的对比，就会逐渐得领悟到了掌声的真正含义，这样就会激发他们思考。又如在教学《小露珠》的理解课文阶段，我先激发学生的阅读兴趣，提出几点目标，各种程度的学生都有了努力方向，然后按目标系统中子目标的要求问："课文里为什么说青蛙是"蹦"到大荷叶上，而不说它"来"到大荷叶上呢？"学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师提问，讨论时，学生发现，有时候一个动词就可以把一个动物写活了.又如在课文《我应该感到自豪才对》中，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过图来理解沙漠是什么样，骆驼的驼峰、脚掌、和眼皮又是什么，然后再让从课文中充分的理解，它们在沙漠中，对于骆驼生活得重要性。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

3.2默读是课外阅读中较好的方法。默读的视觉广度大， 阅读速度快。 默读可以重复看，反复看，有助于理解，而且由于阅读时默默无声，更利于思考。 除诗歌以外一般阅读多用此法，在查阅资料、阅读报刊以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。 学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。当今阅读教学更加开放，更加具有活力， 我们教师应在阅读教学中不断探索和实践新的教学方法， 不断激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，使阅读教学焕发出更大的生命力， 从而取得更好的教学效果。

总之，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。语文应该在师生平等对话过程中进行。在阅读教学中，教师有目的、有计划、有方法，循序渐进的训练，学生的阅读理解能力就会不断大家都知道，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。所以学生的阅读理解能力要抓早抓小抓好，切莫错失阅读黄金期，让孩子多读书、读好书！

参考文献：

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[3]姜玲.如何提高学生的阅读理解能力[J].语文教学与研究：综合天地，2015（14）.