学生的语文意识，在经典古诗文诵读中点亮

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0084-01什么是语文意识？文学家朱光潜说；语文意识关注的是言语本身的价值存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的"体温"，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。为此，语文大师王崧舟老师强调说：语文老师要有强烈的语文意识，语文老师要用语文的眼睛，语文的耳朵和语文的心灵去教语文。而在语文教学这个广袤的天地里.经典古诗文的诵读占有著不可或缺的空间.《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标中明确提出，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，要求小学生背诵优秀古诗文（60）篇（段，）此外还推荐了70首古诗文背诵篇目。可见，古诗文的诵读不仅是陶冶学生情感，滋养学生心灵，提高学生语文素养的有效方法，更是凸显语文意识的最便捷的方式。为此，我与本工作室的同伴们对如何借经典古诗文的诵读，培养学生语文意识的策略进行了深入的研讨，在日常教学中进行了相应的探索、实践。愿将经验，体悟与收获与教学同仁们分享。

1.高瞻远瞩 ，融会贯通

中国是诗词国度，面对浩瀚的诗海，我与学生们何去何从？师者如何引领学生畅游诗海？是一股脑的把古诗文交给学生诵读？还是简简单单的推荐式诵读？作为一名语文教师（不论现任哪个年段）都应该总体把握，你要引领学生诵读古诗文的篇目、内容、数量。明确从低年级到高年级的诵读脉络和难易的尺度等。没有通盘的考虑，合理的安排，一切都是纸上谈兵。我们做法如下：

1.1求精当选精华。在解决诵读内容和科学分配的问题上，根据学生的心理发展规律及认知规律，我们打破学段，把六年的诵读历程划分为两个阶段，即1-3年级为启蒙和基础拔高阶段，4-6年级为基础和纵深感悟阶段，采用的是由短到长，由浅及深，连点成线，循序渐进式诵读，逐步培养学生们古诗文的诵读兴趣，诵读习惯，提高他们的审美情趣，让语文意识的种子不知不觉间生根发芽，并壮大。

1.2讲时效悟精髓。接下来是诵读时间安排问题。我们遵循的是聚沙成塔 循序渐进原则，在确定了每学年，每学期的诵读内容后，又将一学期的内容平均分到每一周，把这周要求诵读的诗篇统统呈现在A4纸上，发给每个孩子，原则上每周诵读五首，接下来便充分利用每周阅读课，每天早读，课前诵读，课后20分钟诵读等时间，见缝插针，与学生们共同诵读古诗单上的内容。实践的最初我很担心学生每周诵读五首（则）古诗文能否顺利？可是实践中学生们爆发的背诵潜力让我不容小觑，零星时间的利用更是恰到好处。

2.畅游诗海 乐在其中

古人有言：少年诵读，如隙中窥月；中年诵读，如庭中望月；老年诵读，如台上玩月。所以教师只有把握住学生的黄金诵读年龄，拓展其诵读空间，才会让提高语文素养、培养语文意识成为一种可能。是的，在孩子们还不具备对古诗文经典充分理解的时候，就把经典诗文交给他们，乍一看有些莽撞，但我们只要策略恰当，实际上却是中华文明传承的绝佳时机，我们采用的策略如下：

2.11-3年级第一阶段 突出一个"趣"字。俗话说： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。" 兴趣是最好的老师。这一阶段的孩子年龄小，好奇心强，对古诗文没有太大的兴趣，为此，这一阶段我们采用以诵读为本，让一句一句的诗文在学生的舌头上滚下去，还拉一点腔调，带上一点韵味，让他们觉得这是件很快乐的事。另外我们还设计了形式多样的诵读方式；如"故事激兴趣"诵读方式，根据诗文所涉及到的故事背景我绘声绘色的讲述故事，在他们听得入迷时出示诗歌内容，学生们诵读的自然就特别起劲。

2.24-6年级第二阶段 突出一个"悟"字。对于这一阶段的诵读内容及目标我们要求的更高更细腻。突出了一个"悟"字，通过对诗的内容、情感、意境，音韵的领悟，学生的人格得以塑造，情操得以陶冶。因为古诗文的语言凝炼含蓄，意境深邃，充分展现了汉语言之美：歌江山代有才人出的英雄壮美，咏锦绣山河、戍关守塞的豪情；或慷慨激昂，或明快清新；有悲凉凄清，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。

3.栖居诗海 思绪万千

路漫漫其修远兮，在流转不息的教育长河中，我和工作室的伙伴 撑起诵读经典这道帆，与学生们一同远航着，身后留下的印记盛满了收获与思考：

3.1古诗文诵读有效的开发孩子的记忆力。众所周知人在生长发育过程中，有发展记忆力的最佳时期，有学习语言文字的最佳时期，这两个绝佳的时期大体都在小学阶段，此时作诵读训练，会极大开发学生记忆潜能，而且小学生正处在机械识记占优势的最好时期，在他们学习压力最轻，记忆力最好的时候，我们选择让他们接受一生都受用的千古美文，既是为孩子做一种终生可以去消化理解的文化准备，也是一项孩子黄金记忆力的营造工程。面对芸芸种种的经典古诗词老师不必要过多讲解，只要引导多加诵读，就会会受益颇多，现在老一辈很多人还能记得几十年前吟诵过许多的文学精品，这便是一个很好证明。

3.2古诗文诵读打磨，奠定了学生们的语言文字功底。著名学者南怀瑾说："曾有人问我，为什么能有这么好的学问？我都实实在在地告诉人家，这是我十三岁之前熟背经典的结果。"诵读经典古诗文不仅提高学生的语言文字表达能力，并为将来的厚积薄发创造条件，正所谓：熟读唐诗宋词三百首，不会作诗也会吟，在教学古诗《泊船瓜洲》春风又绿江南岸一句时，为了使学生更好地领悟绿字的精妙，我通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了绿字的神韵。绿字既涵概了满、入、过的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。茅塞顿开的感受到大诗人王安石遣词用句的精妙，被诗人写作过程中千推万敲的品性打动，对自己在习作中应该讲究"炼" 是最好的熏陶。为此，诵读经典既让学生对品味传统文化的兴趣得到了提高，又让古诗文经典成为学生们受用一生的精神财富。

3.2.1诵读经典古诗文让学生语文意识——语感 和审美情趣双丰收。诵读古诗文要求学生做到眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。正所谓"读书百遍，其义自见"古诗文浓缩的语言，琅琅上口的和谐音韵，既记录了许多美好的事物又传递了真挚的感情。潜移默化的感染着学生们纯真的心灵，如当学生伴随着情境诵读《游子吟》时，反复吟咏之间体味到了洋溢在字里行间的浓浓亲情，有的孩子赞叹，有的孩子反思，有的孩子甚至感动得哭泣，悟到了身为子女应该感念亲恩、报答慈母的真谛.一首首经典古诗词既让孩子获得了思想的启迪，又提高了学生的审美情趣和文化品味，这可谓是一举多得。

3.2.2当诵读经典诗文的历程用文字呈现时更多的是光鲜亮丽，其实这其间也充满了纠结与问题如；教育资源开发应用不足，有时候本该使用情境展示的诗词内容，却错失良机没有取得良好的效果。有时家长面对古诗单有急功急利的，想拔苗助长期望孩子一股脑都有背诵下来的现象，大大打击了孩子的学习兴趣；有时疏于检验诵读成果让班级有些懒惰的孩子有机可乘，让诵读流于形式。有时因为粗心对班级中学习弱势的学生关心不够，让他们被动诵读出现了掉队现象。

以上是我们王力语文工作室对诵读经典诗文，点亮语文意识的初探心声，渴望得到同仁们的指正，前行中我们会不断完善那些不尽完美的地方，因为我们坚信；我们的生命一定会因为诵读经典而一路欢歌、一路流光溢彩！