谈谈低年级语文教学的思路

李春宏

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01小学低年级的学生如诗句所描绘的那样正处于天真烂漫的孩童时期，学生的认知还很薄弱，知识积累甚少。如果采取科学的方法，就会事半功倍。如：语文教学的识字要与其需要、兴趣、爱好、价值观紧密联系起来，用多种方式、方法激起学生识字兴趣，汉字的识记效果就会好；再如：故事引入，教学中再穿插故事，也会激起他们的学习兴趣；再如：教学中的品词析句，低年级教学侧重教给学生方法，学生用方法品句，理解文本就容易了。

下面，我就孙晓婧老师一节低年级语文阅读课，谈谈低年级语文教学的思路。

1.识字教学的新思路

孙晓婧老师在 识字教学中，打破"集中识字"的教学常规，本节课采用的是字不离词，词不离句，在具体的语言环境中学习生字词的新思路。例如，课伊始，让学生读第一句话"更羸是古时候有名的射箭能手"。在读通第一句话的同时，学习"羸"字，把"羸"字和同学们熟悉的"羸"字进行比较，而且加入朗朗上口的儿歌"亡口月贝凡"记忆字形，理解字义。使单一的识字教学变得更有趣味。学习"悲惨"两个字时，通过听大雁悲惨的叫声体会其含义，又聯系到悲惨这两个字的字形中都有"心"字，来释义。学完字词后，又把字词回归到具体的语言环境中。使识字教学生动、有趣、而又没有离开文本，达到了水到渠成的效果。

2.用成语来解读成语故事

在整节课的教学设计中，孙老师时刻没有忘记这是一篇成语故事。她恰当、巧妙地引导学生说成语，在自己的教学语言中使用成语，来突出这篇课文的特点。这样的设计不仅彰显了成语在语言交流中的重要作用，而且唤起学生对成语的热爱和学习，达到了润物细无声的教学效果。例如，在开头的导语中，孙老师是这样设计的"现在是什么季节，你能说几个和春天有关的成语吗？"同学们积极发言，勾起了其对已学成语的回忆。在整节课中出现的成语有几十个之多。如茅塞顿开、如梦初醒、眼观六路，耳听八方、恍然大悟、意料之中、目瞪口呆、大吃一惊……等等，这些成语的运用真是画龙点睛之笔，使这堂课更有语文味。

3.教学中的品词析句

教方法-抓住文章的重点段落，在重点段落中抓住关键词语是这节课的又一亮点。品词析句是语文学习中的重点也是难点。孙老师在教学中注重的是交给学生方法。例如抓住了"慢慢地"、" 边飞边鸣"理解大雁的悲惨。抓住了"只要…就…"一组关联词，感受到了更羸的自信。抓住第五自然段的"嘣、拍、忽然和两个直"引领学生理解"惊弓之鸟"这个成语的含义。学生不仅读懂了文字的内容，而且读懂了文字背后的内容。

总之，低年级语文教学的思路，要符合低年级学生的认知规律，教学中注重形象，突出兴趣，让学生多识字、多阅读、多积累。多识字处进阅读；多积累，巩固识字，积累语言材料。为启蒙中的学生打下扎实的基础。

小学语文阅读方法分析文龙明（贵州省德江县共和镇完小贵州德江565200）摘要：阅读教学主要是指课内阅读与课外阅读两部分，指导阅读应以课内为主，课外为辅。由内到外，课内阅读是基础，课外阅读是拓展和补充，课内阅读和课外阅读要成为有机整体，这才是阅读教学根本，那么如何才能把两者有机地结合呢？这是我们语文教师必须要思考的问题。

关键词：小学语文；阅读课；方法指导中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0074-02 阅读教学是语文教学中最重要的环节之一，无论是课内阅读还是课外阅读，成功的阅读绝不是让学生机械地复述原文，而是通过一系列的阅读实践活动，达到培养学生认读能力、理解能力、吸纳能力、评价能力的目的。

如何达到上述目的呢？我根据自己的教学实践，觉得起码要做到如下几点：

1.精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说："你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2.强化朗读和背诵能力

无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情；默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向；背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。

3.创设意境，读出作者的思想感情

虽说"书读百遍，其义自见"。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教学过程是教师和学生共同活动的过程。是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的"信息差"，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。

4.创造性阅读

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再"创造"。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

总之，语文是美好的，语文学习是美妙的，语文内涵是最博大精深的，可以在学习中让学生的情感得到升华，让学生的思想受到影响，从而形成正确的价值观和人生观。

同时，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的各种方法，真正提高语文教学的质量，提高学生学习的质量。