基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨

金玉红

摘要：政治学习来源于生活，整个政治思想体系都是从生活和实践出发的，所以要想真正学好政治这门课程，必须将理论与实际联系起来，在生活中学会用政治思想分析、解决问题，另外教师要通过对学生生活化思维的引导，让学生真正了解政治的内涵。

关键词：生活化思维；初中政治；教学模式中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0057-01生活化思维的政治教学模式是让教师作为学生的指导者，让学生根据生活中所反映出来的事物的本质去学习，让学生的学习更加自主。在初中政治课程教学中，生活化教学方法的应用能够帮助学生树立正确的"三观"，积极、主动地去探索政治领域中各方面的知识，并应用到实践中，锻炼学生各方面的能力。

1.生活化思维教学的要求

1.1以学生为主体。基于生活化思维的初中政治教学模式，要求充分尊重学生在学生中的主体地位，教师要积极引导学生进行学习，鼓励思考，鼓励创新，鼓励将生活和学习联系起来，学以致用。

1.2与时俱进。在现实的初中政治教学中，要做到与时俱进，生活化的思维就能够充分地利用现实生活中的实际情况反映的一些思想向学生传授，学生学习到这方面的知识，又会反过来关心生活，关心政治。

2.生活化思维教学的原则

2.1结合实践。对于初中学生，已经备有一定的政治常识，所以关于社会上存在的一些普遍现象，他们可能已经有了自己的看法，只是他们看问题还不是很透彻，这时候就需要一个引导者，指导学生把课堂上学到的理论知识运用到实际中去，如过去发生的汶川地震、吉林发大水等问题，这就是政治知识的现实例子，通过党和政府的一系列努力，可以让学生们了解到政府完成政府职能的一面，而对于我国的红十字会中郭美美炫富事件，也让同学们反思，这可能是政府职能尚未完善的一面。

2.2结合时事。课本中的内容总是局限的，它只是把最重要的精髓记录在里面，其余大部分的内容都是补充说明，很多的知識与例子都不是时事，导致学生们在阅读到此时，都会觉着这些与自己没有丝毫的关系，这时候学生就需要教师的指导，在学生已有的知识储备下，理论结合实际，本着与时俱进的原则，让学生感觉政治是与生活息息相关的，在生活中是无处不在的，这样才会激起学生学习政治的兴趣。

2.3结合乡土。国家兴亡，匹夫有责，这句谚语的表面意思可能学生都懂，但是要想体会这句话的深意，恐怕仅仅学习课本上的知识是远远不够的。无论是什么人，无论做什么工作，都应该首先热爱自己的家乡，学生只有学会怎样爱自己的家乡，才会去慢慢思索怎样爱国，这种循序渐进的方法在教学上也很受青睐。

2.4结合兴趣。政治这门课程是与我们的日常生活息息相关的，比如电视上播出的新闻、周围有趣的事件等，学生要擅于把学过的知识运用到实际中去，并且教师在教学的过程中要学会挖掘其中有趣的话题，以便让学生更容易理解政治知识，激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣，这样学生才会自发地去研究政治这门课程。

3.生活化思维教学的方法

3.1基于生活思维基调开展的初中政治教学形态。在课堂的知识传授过程中，教师与学生进行充分的教学互动，老师居于知识传授的引导位置以积极而富有兴趣的课程设计吸引学生的关注，使学生的思维由被动形态的知识接受转变成主动状态下知识灌输，从而提高学生学习的积极性。首先，在课堂中教师要摒弃传统的教学思路转变教学态度，以幽默而富有哲理的教学语言为引导，提高学生的关注度，辅之以知识原理的风趣解释，带动学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。其次，在进行生活模拟化的条件下，要充分开展"教"与"学"的有机结合，组成优化的教学模式搭配，带动课堂气氛，启发学生思维，适当地对学生进行鼓励，提高学生的自信，进而引导学生关注知识原理，从而让学生在教学过程中提高知识的学习效率。还要十分注意知识性和趣味性相结合，除了创设情景教学法，还适时采用讲故事、演讲、小品，竞赛、课本剧表演等方法，激发学生们学习基于生活的政治的兴趣。在课堂上利用表演教学时，注意兼顾各种档次的学生，让他们人人都有机会参与，根据课文特点和学生实际，要求同学们在课堂上进行想像表演，由优生和后进生进行组合，由优生带动后进生，教师做适当指导，由于准备充分，安排合理，从而获得成功，让他们充分品尝到成功的喜悦和学习的兴趣，从而进一步培养了他们的自信心，增强了他们的上进心。

3.2基于生活思维的政治教学目标的确定奠定课堂教学基调。在生活化的思想教学的活动学习中，教师和学生这两类主体应该在活动开始前，设计明确的生活学习的知识目标、技能目标、情感目标等教学目标，且要明确设定生活化活动在课堂中开展的合作基调。首先是要以以学生为主体，培养其良好的学习习惯，鼓励学生极积发言并耐心倾听学生的意见。二是善于发现学生的长处，尽可能的给其充分展示自己才能的机会，以此来增强学生学习信心。三是要培养学习兴趣以增强其学习的主动性。四是传授正确的学习方法，让学生教会学习并顺利实现自主学习。五是建立多元的评价机制，及时发现学生的闪光点，对其自主学习的表现进行激励。六是要给学生以充分地独立思考、自主参与的时空，使其有学习，有体会，有展示，有思考的机会。

3.3生活化内容的结构优化突出政治学习任务的主体地位。政治课堂教学过程中要以课堂学习任务为教学导向，即在教学中建立问题解决模式，使学生在学习中能够保证拥有与利用丰富的学习机会，以真正获得学习经验。问题解决模式是多种具体教学方式的集合体，包含着"以问题为定向、以探究为过程、以解决为目的"的共同特征。以任务为导向的学习还包括学生走出课堂、走出教学场域，走向校园、走向社会、回归生活世界。通过同伴活动、社区活动等其他社会活动，主动建构认知结构，完善学生的心理适应能力、提高心理健康水平，塑造整体人格。基于生活思维的政治教学方式的重要转变就在于改变学生的学习内容和学习方式，真正使学生的以生活活动为主要形式、以完成任务、解决问题为主要内容。

3.4构建"规划性"政治教学综合分析机制。生活化思维的政治教学"规划性"分析机制就是落实到每个学生具体的学习责任，将教学过程进行精细化、方向化设计，提高教学中的学习效率。为进一步构建"规划性"政治教学综合分析机制；首先，要把课堂教学步骤进行精确划分，保证每天的教学工作高效完成，并且对当天的教学状况进行总结，对错误及时纠正。

4.结语

生活思维化教学模式的应用改变了初中政治课堂教学现状，创建了良好的教学情境，不断优化教学方法，使学生更多地参与到课堂教学中，调动学生学习的积极性。同时，注重理论与实践的融合，使原本枯燥、乏味的知识变得生动、形象，使政治教学具有多样化的特点，更具有趣味性，有利于学生把所学的知识灵活应用到实践中，逐渐培养学生的政治素养，提高学生的综合实践能力。

参考文献：

[1]谷峰.基于生活化思维的

初中政治教学模式分析[J].才智，2014（36）：214.

[2]甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育，2015（13）：182.