重庆市农村小学生数学学习习惯调查研究

2017-03-21胡明进辜枝

电脑知识与技术 2016年33期

胡明进+辜枝

摘要：该文主要采用自制的问卷进行调查，调查对象为重庆市双桥区、永川区、渝北区的四、五、六年级的部分农村小学生。研究显示，农村小学生数学学习习惯存在以下的问题：数学学习习惯不浓、在预习和复习方面自觉性不强、在课堂上自主探究与合作学习主动性欠缺等。针对以上问题，笔者通过对调查中的数据、材料进行分析，结合部分参考文献提出如下对策建议：学校研究制定培养举措；教师课堂渗透习惯培养；家庭、学校、社会互动等促进学生数学学习习惯养成。

关键词：农村；小学生；数学学习；习惯；调查研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0129-05

1 调查对象、内容与方法

本文以问卷调查的形式对重庆渝北区、永川区、双桥区的部分农村小学生进行了调查研究，问卷主要发放的是四、五、六年级的学生，因为他们处于小学的较高年级，独立的思维已经初步形成。问卷发放300份，收回300份，每个年级100份，试卷回收率100%。

2 调查结果与分析

2.1 兴趣情况及学习计划制定习惯

图1中表明，随着年级与知识量的增加，学生对数学学习兴趣却越来越低，甚至有8%的同学根本就不清楚自己对于数学学习的兴趣。

图2表明16%的学生没有学习计划，学习处于一种随意状态，虽然21%的学生开学初都能自觉制订学习计划，40%的学生能按老师、家长要求制订学习计划，但经常按计划学习的学生为少数。

2.2 学生预习及复习习惯

图3、图4表明，三个年级一直有预习和复习习惯的学生占30%、25%，经常预习、复习和偶尔预习、复习的比例占大多数，表明学生在预习和复习方面做得不好，学习自觉性不强，持之以恒的坚持性不高。

2.3 学生上课听讲、思考问题、主动问答、记笔记习惯

图5显示课堂上能真正做到上课从不做小动作、注意力集中、专心听讲的学生为30%，有36%的学生基本认真听讲，有19%偶尔不专心听讲，有15%的学生经常不听讲。图6显示上课听讲时对老师的提问能积极思考、爱动脑筋占近30%。图7显示在数学课堂上遇到不懂的问题一直能主动发言的仅占19%，有时会主动发言的占32%，偶尔主动发言的占34%，从不主动发言的占15%。图8显示在数学课堂中学生能够自觉记笔记的人数仅占到15%，大多数都需要老师要求才记，而且还有将近13%的学生根本不记笔记。

2.4 在课堂上自主探究、合作学习习惯

图9显示能够大胆参与小组或集体讨论并能发表意见的占26%，这表明学生在认真听取他人回答这个习惯上有所欠缺，在参与讨论发表意见习惯上有待加强。

2.5 完成作业习惯

图10显示只有接近30%的同学能够认真仔细的完成作业。图11显示在学校完成作业中只有45%的同学是自己独立完成。图12显示在家里完成作业有44%的同学是自己独立完成。，图13显示完成作业后仅有22%的同学是自己自觉的检查作业。图14显示对于作业中的错误仅42%的同学能够自己主动去反思并订正。

2.6 学生的课外阅读习惯

图15显示能够经常阅读的学生人数仅占到12%，有时阅读的占33%，然而很少阅读的占到41%，从不阅读课外读物的占了14%。

3 农村小学生数学学习习惯方面存在的问题与原因分析

3.1 农村小学生数学学习习惯方面存在的问题

1）数学学习兴趣不浓，不能按照学习计划学习

新课程标准十分重视学生学习的积极性，明确提出教学要符合学生的身心发展特点，要让学生在快乐中学习。①作为老师，要让学生对所学的知识感兴趣就必须提高所教学科的趣味性与活动性，然而现在学校里开设的学科都是相对固定的，老师所要达到的教学目标也是明确的，对于学生来讲，学习什么学科是早就规定好的，一成不变的，不管内心是否喜欢都必须去接受。学习计划可以保证学生有计划地进行学习，完成学习任务。学生要上好课就离不开课前准备，学生的学习情绪可以在课前准备中得以稳定，从而使上课质量得到保证。

2）在预习和复习方面自觉性不强

预习和复习是学习中不可或缺的两个重要环节。预习就像是战前侦查，能让学生更加明了课堂上的学习目标，重点难点，能做到带着疑问上课，从而提高课堂学习效率。但是知识是会遗忘的，也就是說课堂记住了的东西，课后还会忘记。因此，必须及时复习，遗忘率才会降低，良好的复习能够巩固所学知识，把日常所学的零散知识系统化，条理化，有利于记忆的延伸和巩固。

3）学生在课堂上听讲、思考、发言、记笔记方面还有待加强

经了解发现，学习情绪影响、教师授课质量和组织教学的能力等因素都会影响到学生的听课行为。即对感兴趣的内容，学生就很少开小差，反之就会影响听课质量。在课堂上，如果学生经常开小差，就容易漏掉老师讲解的重点难点知识，甚至有可能基础知识都被忽略掉。如此不当课堂学习任务完成不了，数学更学不好。所以一定要培养学生全神贯注的学习习惯。数学是思考性极强的一门学科，被称之为思维的体操。在数学教学中，如果学生乐于思考，勤于思考，善于思考，独立思考，那么学习效率会大大提高。②如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在数学学习中，经常会遇到一些疑难问题。有一部分学生，遇到疑难问题不敢发言，怕被笑话，更有甚者会不动脑筋，坐等老师讲解，这并不是好习惯。如果碰到这种情况，首先要让学生意识到，解决问题的过程就是学习进步的过程，鼓励学生大胆发言，即使说错了，但敢于发言的勇气可嘉。在教学中，我们要多创设让学生表现自己的机会，比如说，碰到困难和问题了，我们先让学生同桌之间相互提问，继而小组之间相互提问，最后全班进行交流。这样才能一步步地培养出学生敢于质疑难题，敢于发表自己的想法与解的习惯。

心理学研究表明，小学生上课的注意力大约能集中10～20分钟，并且是无意注意占主导地位。在课堂教学活动中，老师是教学的主导，学生是学习的主体，要让学生认真地听老师讲课，积极思考问题，主动提出问题，踊跃发言，教师就要顺应学生的年龄与身心发展特点，增加数学课堂教学的趣味性，调动学生的求知欲和好奇心，让学生在老师的指导下积极、主动地去探索新知识，发现问题并解决问题。

4）在课堂上自主探究与合作学习方面做得不好

表9表明学生在参与讨论发表意见的习惯上有待加强。在课堂中，除了师生之间的交流，学生之间的交流也是不可缺少的，学生通过自己的探讨而得到的结果才是最讓他们难忘的，因此老师要注意培养学生认真倾听别人发言的习惯，要明确提出问题，积极鼓励学生参与讨论，要培养学生的合作意识。

5）学生在完成作业以及作业检查方面还有所欠缺

表10和表11显示了学生在校完成作业效率不高。表13显示农村小学生检查作业的意识不强。从表14可以看出学生自己独立完成作业、反馈错误方面做得不好，尤其是自觉检查作业方面存在很严重的问题，喜欢依赖他人，自觉性与自主性不高。老师与家长要特别注重学生的独立学习能力的培养，不能包办代替。更应引起重视的是相当部分学生做作业的方法不适当恰当，在没有进行良好的复习之前拿起本子就做。

6）学生课外阅读习惯有待养成

读书可以使人真长见识，开阔视野，有益于学生的快乐健康成长。在新课改中对各年级课外阅读有详细的量的要求，学校里面也有许多供学生阅读的书籍，但是因为诸多农村家庭并不具备学生阅读的良好环境，从而使学生对课外阅读没有引起足够的重视。我们要加强对学生的阅读指导，逐步培养学生的阅读习惯。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。

3.2 存在问题的原因初探

1）学校方面的原因

要培养学生的良好习惯，学校是不可缺少的重要阵地。但在实际日常工作中，一些教师并不重视学生的行为养成教育，只做到了教书没有做到育人。可能有些教师还不知道学生良好的习惯有哪些，更谈不上手去培养。陈旧的教学手法，枯燥的教学内容，不够和谐、民主的课堂氛围使学生在课堂中丧失了主体地位，也就导致了相当部分的学生思维不活跃，发言不积极。加之当下小学生大多为独生子女，在家庭中与他人沟通交流的机会较少，就更容易造成孤僻的性格，不利于形成学生之间友好合作的品质。教师的教学设计也深深影响着学生的听课习惯，例如：提问题不明确，学生不知道从何回答；启发性的问题质量差，没有发挥示范作用等。学生的各种习惯在不同程度上均会受到老师的影响，所以老师应当首先注意自身的一些习惯，从而才能教好学生。

2）家庭方面的原因

如果家庭环境和教育是不好的，想要学生养成良好的习惯是困难的。目前农村学生家长的文化水平相对于城市学生家长的文化水平较低，要么是没有能力指导孩子，要么是没有时间指导孩子。除此之外，还有一部分农村家长的教育观念滞后，要么对孩子过分自由放任，要么对孩子要求苛刻。缺乏科学的教育方法。同时有些家长缺乏表率作用，例如家长读书看报少，孩子自觉阅读课外书的就少。现在农村外出务工的人口数量剧增，年轻父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄养在亲戚朋友家里，在调查中发现有75名学生的父母均不在家，留守学生人数占学生总数的近25%，在这些学生中的有76%在学习习惯方面存在或多或少的问题。

3）社会方面的原因

数学来源于生活，与生活、社会紧密结合。笔者所调查的学校位于农村，各方面相对闭塞，信息流通不畅，同时也缺乏崇尚知识、科技的氛围等等。这些都是影响学生学习的不利社会因素。加之目前就业形势不好，上学费用高，在农村就滋生了“读书无用论”的观念。甚至认为农民工不需要多少文化，凭体力也能挣钱养家糊口，致使部分家长对教育有了偏见，轻视了对孩子的习惯培养。

4）学生自身的原因

上述三个原因固然重要，但学生自身的原因更为重要。小学生随着年级的增加，数学科目的难度也在不断加大，使得他们对数学产生畏难情绪；小学生因为缺乏正确的分析、判断能力，社会上歪风邪气和腐朽思想对学生产生的不良影响也不可低估。此外小学生的普遍体质健康水平下滑，心理和生理上的问题远比其他问题更可怕，这些足以使学生无法安心学习。心理学研究表明，小学生的自制力、思维力虽有较快发展，但是不稳定，容易动摇，外加现代社会独生子女对父母的依赖程度增加，从而导致学生自主能力缺乏，性格消极性格特征，在学习上没有钻研精神，没有主动去发现问题提出问题的习惯。

4 培养小学生良好数学学习习惯的建议

4.1 学校制定一系列良好数学学习习惯培养策略

各学校应当细化《中小学生守则》《小学生日常行为规范》中有关学习的要求，明确小学生数学学习习惯养成教育的目标、内容及要求，并积极实施。

1）榜样感召

可以通过榜样感召的方式培养学生养成良好数学学习习惯。小学生具有以具体形象思维为主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依赖性强等特点，但是他们行为的独立性和自觉性较差，要利用直观、形象的榜样作用。比如对作业工整，成绩优异的学生进行表彰等等。

2）情境陶冶

小学生易受情境的暗示，数学学习习惯养成训练中要重视情境的陶冶作用。通过教师有意识创设的数学教育情境，使受小学生在行为习惯方面受到暗示、感染和熏陶，使学生在潜移默化中学到知识，养成好习惯。

3）集体熏陶

还可以利用集体熏陶，比如在评选三好学生等荣誉时，可以把把是否拥有良好学习习惯作为评选的条件之一。当学生在数学学习习惯养成方面有进步时，要进行鼓励；对数学学习习惯不好的学生要耐心指导，促使他们共同进步。

4.2 立足课堂，面向全体，有机渗透数学学习习惯的培养

如果说学校是学生养成良好学习习惯的重要阵地，那么课堂久是学生养成良好学习习惯的主战场，在课堂学习中，老师要联系实际，引导学生养成良好的行为习惯，在教学过程中有机渗透预习、复习、独立作业、合作交流的习惯，让学生在潜移默化中形成习惯。在预习方面，如：充分利用早晚自习的时间对当天课程进行合理化、系统化的预习和复习。在合作学习方面，教师要精心为学生设置学习情景，使学生习惯于合作学习。课堂学习中教师还应为学生提供一定的模型教具，让学生在基于问题学习的探索中一起进行思考、一起制订方案，一起实施，一起汇报，养成合作学习的习惯。教师要善于利用课堂中的每一个机会，如，利用小学生争强好胜的心理，解决问题时比一比哪位同学算得既快又对；写作业时，比一比哪位同学书写认真仔细、工整规范。

4.3 家庭、学校、社会联动，促进学生良好数学学习习惯的养成

培养学生良好的学习习惯是一個系统工程，需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的第一课堂，社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。

家庭是孩子最初的课堂，父母既是孩子的家长，又是第一任教师，是孩子学习的榜样。家庭环境对子女的成长起着潜移默化和不可或缺的重要作用。父母热爱学习，并经常过问孩子的表现及学习情况，孩子就会在不知不觉中提高对学习的兴趣，从而养成良好的学习习惯。此外，学生做完题目后，由家长检查有好的一方面也有不好的一方面，容易让学生养成依赖思想。所以家长应该注意方式和方法，多对孩子进行引导而不是全面的帮助。

学校不能忽视与家长的联系，应该开办家长学校，悉心指导家庭教育，家长会、互访都是行之有效的且必需的方式。学生也是形态万千，所以一定要注意“对症下药”。班主任与家长达成共识，形成统一战线，教师及时通报家长主要事实、教学效果，并集中双方究其原因，共同研究对策，形成一种教育合力与助力。学生习惯养成的过程是一个学生主体逐渐认识自我以内化的过程，也包含不断改进、养成提高的过程，这个时候尤其需要社会的监督。小学生这个群体的意志特点决定其自控力较差的缺陷，所以在其习性养成的过程中，社会需要扮演一个监督者与约束者的角色，且儿童的年龄与监督的力度成反比，低龄儿童需要社会的强力监控，防止学生的陋习根深蒂固。若想让小学生形成良好的数学学习习惯，保障他们的健康成长，只有形成三位一体的教育、加以长期的研讨、宣传让家长、学校、社会都形成共识——一切为了孩子，所以必须扬长避短，创造和谐美满的小家庭、大家庭，力争早日实现学校、家庭、社会教育三位一体的整体教育理想格局。

4.4 学生的主观方面

学生之于教育来说，是客体，之于自我教育来说又是主体，他们是积极的参与者，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，具有自觉性、独立性、创造性、可塑性、主观能动性等特点。因而学生通过自身的认识及身体力行所形成的良好的学习习惯是推动学生发展的强大动力，那么学生在自我养成良好的学习习惯方面就应做到以下几点：

1）自我监督

无论是在学校还是在家里，在有人还是无人的情况下，学生自己都要做到自觉的、独立的、及时的、一心一意的完成作业，不能因为一些无关紧要的事情就分散自己的注意力，不能在学习的同时还想着其它事情，更不能一边学习一边玩耍，要养成良好的自我监督习惯，例如可以严格规定自己学习的时间，干某一件事情的要求，还可以对自己采取奖励和惩罚的办法，严格要求自己形成良好的学习习惯。

2）自我鼓励

学生自己还要学会自我鼓励，自我安慰，增加自信心等方法。一个人的积极乐观的生活及学习态度对于良好的学习习惯养成也是非常重要的，学生要经常自我激励，相信自己能够很好地完成学业，达到老师、家长、自我的期望。不要因为遇到一点困难就退缩，更不能因为几次失败就没了自信，要越挫越勇，培养自己敢于面对问题，挑战困难的勇气与习惯。

3）自我评价

学生的学习成效，除了老师、家长、同伴群体对自己的评价外，学生自我评价也是非常重要的。学生要对自己的学习过程及结果要有一个正确的认识与评价，这个评价要与自己制订的目标相适应，不要因为没有达到预期的目标而盲目的贬低自己，也不要因为超过预定目标而沾沾自喜，要做到有一颗平常心态对待学习过程的得失，养成一个良好的自我认知习惯，促进良好学习习惯的形成。

5 结语

本文研究农村小学生的数学学习习惯，发现小学生数学学习兴趣不浓，在预习和复习等方面自觉性不强，课堂上自主探索、合作交流方面有所欠缺等，针对这些不足，分别从学校，家庭，社会和学生自身方面分析问题产生原因，同时提出了一些加强建议。表明要培养学生良好的学习习惯，要依靠学校、家庭、社会和学生几个方面的共同努力。学生良好习惯的养成与学校的教育无法分割，所以我们必须始终以学生为主体导向，秉持以学生习惯教育为重的思想，如此才能有所成效。在数学教学中，要把家庭、学校、社会三方面有效地结合起来，最后通过学生自身的努力取得不易的成功。

注释：

①刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

②李志刚，韩育芳.小学生数学良好学习习惯养成的实践与探索[J].教育实践与研究（小学版）.2008，3.

参考文献：

[1] 杨琳娜.小学高年级学生学习习惯的调查研究[J].教育探索，2008，2

[2] 李发良.注重日常培养形成良好习惯——关于小学生学习习惯的调查与思考[J].教育实践与研究，2005，1.

[3] 教育部人事司.教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4] 约翰·洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.

[6] 刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[7] 李志刚，韩育芳.小学生数学良好学习习惯养成的实践与探索[J].教育实践与研究（小学版），2008，3.

[8] 许海霞.浅谈小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].山东教育科研，1999，1.