改革课堂评价，推进小学数学教育，加快素质教育实施

乐永银

摘要：要推进农村小学数学教育，加快素质教育发展，就必然要改革课堂教学评价，就要从以往围着应试打转转的圈子里突破出来。改教师灌输为主为学生自学为主，使学生有动手动脑的机会，有计划地培养学生的动手能力和创造能力。教师由原来的演员变为导演，把握评价时机，巧用评价策略，采用合适的评价方式方法，适时地引导与启发、激励与批评学生，让学生积极参与课堂学习，提高课堂教学的有效性，使课堂教学真正成为素质教育的主阵地

关键词：改革；课堂评价；数学；素质教育中图分类号：G72文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0041-02素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性和根本特征的教育。

《基础教育课程改革》提出："评价是教师和学生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。"《新课标》也指出"评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。"

因此，由应试教育转变为素质教育，首先是要求质量观和人才观的转变。素质教育不能理解为增加一些课外活动，而更应注重的是课堂教学。因为实施素质教育后，素质教育的主战场仍然在课堂上。为此，本人认为，推进素质教育，首先要改革课堂教学，而改革课堂教学，则必然要改革课堂评价。

长期以来，那阳镇小学数学课堂教学中，教师在应试教育思想的束缚下，为了培养高分人才只爱少数尖子生，不照顾全体学生，使大部分学生只是被动地接受老师传授的知识；教师讲学生听、教师问学生答，学生只跟在老师后面，循规蹈矩、呆板死记。课堂的评价激励机制十分缺乏，评价激励的作用没有凸显，学生的主动性得不到发挥，个性与创造力受到极大的压抑，不利于提高课堂教学质量，不利于推进素质教育。经过《农村小学数学课堂有效的课堂评价策略的研究》这个课题的反复研究实践，与过去旧的课堂教学模式相比较，我谈谈自己的一些感受和收获。

1.应试教育的功利主义色彩和评价机制迫使教师不得不放弃教育理想，屈服于考试分数

在教学实践中，为了分数、为了升学率，许多教师疲于奔命，顾了"教书"，却忽略了"育人"；有的教师缺乏修养，性情暴躁，容易动火发怒，不讲方法，简单粗暴；还有不少教师滥用"忌语"，甚至用一些刺激性的语言辱骂学生，伤害学生的自尊心、自信心和上进心。

近来，我又听到了一个新名词——"双差生"，意思是学习成绩差的同学纪律也必然差。而一旦被我们的老师冠上这顶帽子的孩子，往往就成了课堂学习的边沿人物。因为平时，我们的老师往往习惯于把学生分成三六九等，课堂上有意识无意识地把目光偏向于优等生。"你看看人家xxx多认真，答得多好。而你就知道玩，一到考试就临时抱佛脚。好好跟人家学学吧""xxx真棒！请坐下"（一脸微笑温柔地说）"这么简单的问题都不懂！真笨！先站着认真听！"（瞪着眼气呼呼地说）……这样的情景并不是个例。想想，这样的一种课堂氛围，这样一种紧张的师生关系，这样一种评价方式方法，怎么能调动得起更多学生的学习兴趣和积极性呢？我们的课堂效果怎么能得到提高呢？我们整体的素质教育又怎么推进呢？

因此，我们的课堂教学改革，我们的课堂评价改革需要从改变良好的师生关系开始！我们有效的课堂评价应该建立在五个原则的基础上，即互相尊重、互相理解、互相信任、互相帮助、互相学习。

2013年我有幸参加名师大课堂的听课，刘松老师的小学五年级数学课《认识方程》，给我震撼很大，感触很多。我们平时好多课堂，要么平平淡淡，一节课下来没什么掌声，师生互动都没激情；要么啪啪啪整节课看似表扬多多，热热闹闹，但过于空洞浮夸，没什么实效。而刘松老师的每一次表扬，都有针对性，对一些挑战性的题目，有时表扬的语言和动作甚至很夸张却又很实在，如"哇，你太厉害了，我要拜你为师！""天哪，你是怎么做到的？""你简直是个天才！"摸摸头、伸伸大拇指、握握手……这样的活跃而融洽的课堂氛围，哪个学生不喜欢？这样的表扬哪个学生不想努力争取？这样的课堂教学效果怎么会不高？

教师是学习实施健康人格教育的主体，承载着"传道、授业、解惑"的神圣职责，教师的素质决定着学生素质的高低，也决定着脚下质量的高低和学生负担的轻重。在课堂教学中，教师的言行、举止、好恶对学生健康人格的形成有着不可替代的影响。因此，首先要加强师德修养。而在师德修养中，最重要的是体现在"敬业"、"爱生"和"责任心"上。只有热爱自己的事业、热爱自己的学生，特别是学习有困难的学生，才会用教师的爱心去启迪他们、培养他们，成为学生的严师益友。这也就需要教师在课堂上通过有效的多样的评价方式去激励学生，尤其是在批评学生时，要学会用委婉的语言以达到批评和激励的双重效果。

所以，请让我们的课堂评价多一些正视，少一些斜视；多一些智慧，少一些蛮横；多一些攻心，少一些攻身。我们的评价用语多一些幽默，少一些苛刻；多一些和风细雨，少一些阴风冷雨；多一些文明用语，少一些禁忌用语，让我们的课堂评价真正体现时效性和实效性。

2.由于师资力量薄弱，近年缺教师现象突出，尤其是一些条件差、偏僻贫困村的小学校，教师的工作负担更重

据调查，那阳镇小学中，平均每1.3名教师就得承担1个教学班的全部课时，每名教师要负担23名学生，这些教师除担任语文、数学（五六年级还有英语）外，还得担任其他各门课程，还要批改大量作业。尤其是有些教学点教师只有两三名，然而他们却承担着三四个班的全部课程，工作十分緊张。因此，他们无暇顾及评价不评价，只求上完内容，更不知道该拿什么时间去研究、探索、实践。

我觉得，要改革课堂教学评价，推进小学数学教育，要加快素质教育发展，需要我们的教师转变思想、更新三种观念。

2.1进一步转变观念，树立全面实施素质教育的理念，这是学校开展学生健康人格教育的基本前提。学校和教师只有转变教育只是为了升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观；转变一考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立提高学生综合素质、充分发展个性特长的质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生、中知识灌输轻能力培养的教学观；树立面向全体学生、因材施教、學习知识与发展智能相统一的教学观，并付诸实践，方能营造一种适合学生健康人格培养的氛围。

2.2素质教育是与应试教育相对的，课堂教学中要体现素质教育，必先转变思想，更新观念，要做到"三变"：一是教育对象变"少数"为"全体"。这就要把为少数尖子生服务的"选择式"、"淘汰式"的应试教育变为教多数，人人平等、教书育人、人人成才的面向全体学生的素质教育。要由应试教育转向素质教育，教师必须树立面向全体学生的观念，在课堂教学中让所有学生得到训练，在原有的基础上有所提高。二是教学目标变"片面"为"全面"。这就要把片面强调智育第一、分数至上的应试教育变成全面发展、全面育人的素质教育。要实施素质教育，教师必须在传授知识的同时，加强对学生学习方法和操作方法的指导，培养学生的学习能力和创造能力。三是教学活动变"被动"为"主动"。在教学中，由过去的以教师为中心，以学生的听从、服从、顺从为特征的被动学习方式，变为让学生"主动"学习，教师创造条件和给予机会，变课堂变为学生发展自己的"舞台"，让学生去自我表现，去展露才华，让学生去体验学习的兴趣，去品尝成功的喜悦，真正成为学习的主人。

而要让这"三变"真正落到实处，我们教师除了要采取形式多样的教学方法，如分组教学法、个别指导法、游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法等；采用较为稳定而先进的课堂教学模式如乐园教学、互动教学、自主活动教学、分类指导教学等之外，也必须要改革我们的课堂评价的策略。因为，有效的课堂评价能让学生喜欢你这个数学老师，进而能真正激发起全体学生对数学的学习兴趣，学生才会主动地去学习，教与学的互动效果才能相得益彰，我们的教学质量才能真正得到提高。

总之，要推进农村小学数学教育，加快素质教育发展，就必然要改革课堂教学评价，就要从以往围着应试打转转的圈子里突破出来。改教师灌输为主为学生自学为主，使学生有动手动脑的机会，有计划地培养学生的动手能力和创造能力。教师由原来的演员变为导演，虽然"课堂评价，看起来与学业测评的距离似乎有点远，但是学业测评与课程与教学却是紧密相关的。指向促进学生学习的课堂评价以及教师的评价素养直接影响到学生学业成就的高低。"因此，"教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。"让我们的老师都学会把握评价时机，巧用评价策略，采用合适的评价方式方法，适时地引导与启发、激励与批评学生，让学生积极参与课堂学习，并通过思考后用自己思考出来的答案和方式回答问题，提高课堂教学的有效性，使课堂教学真正成为素质教育的主阵地。

参考文献：

[1]唐晓杰等编著——《课堂教学与学习成效评价》（继续教育教材）

[2]张锦堂编著——《上海市北京东路小学十六年来教育整体改革探索》