高职高专药学专业药理学模块化教学的应用研究

赵丽红++刘芳++刘铁++郭丰

摘 要：将模块化教学模式引入高职高专药学专业药理学教学中，改变传统教学模式（即填鸭式教学模式），以学生结业考试成绩及用人单位调查满意度来评价教学效果。模块化教学使教师成为策划者、组织者，学生成为学习的决定者、实施者。教学效果显著，学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩均有提高，用人单位的满意度加大。

关键词：高职高专 药理学 模块化教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0180-02

将模块化教学模式引入高职高专药学专业药理学教学中，改变传统的教学模式，以学生结业考试成绩及用人单位调查满意度来评价教学效果。模块化教学使教师成为策划者、组织者，学生成为学习的决定者、实施者。教学效果显著，学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩均有提高，用人单位的满意度加大。

1 开展模块教学的必要性和基本思路

药学专业药理学知识内容是临床药师、执业药师考试的必考内容。以执业药师考试为例，西药药学综合（二）和药学综合知识与技能主要考核的就是药理学知识的运用。但调查资料中显示，学生这两科的通过率并不高，原因药理学难学、难懂，学习兴趣不高，学习成绩不理想。究其原因有两点：一是以往的教学内容中，有一些临床上不常用的药物占有的比例较大；二是该门学科具有理论性强、难以理解运用的现状。

在对2013级药学专业学生进行问卷调查显示，有70%的学生认为《药理学》课程难理解，不好学，因而学习兴趣不高；有20%的学生希望增加学习的次数，提高对重点难点知识点的理解；95%的学生表示希望对《药理学》学科的教学内容和方法进行调整。

同时，我们还查阅了2012级、2013级学生药学专业学生的《药理学》试卷，对试卷进行分析总结见表1。

由表1看出，60～80分较为集中，而80分以上和60分以下的人数较少，反映出学生对药理学基础概念和基本理论掌握的较好。从丢分率上看，主观题较高，说明学生对药物的综合运用方面还明显欠缺。

针对以上情况，有必要进行《药理学》教学改革，达到学以致用，满足教学需要，满足用人单位的需要，满足各种资格考试的基础需要。再结合现在教育教学先进理念的大环境下，制定出教改的方向、目的和具体措施。

主要从3个方面入手：（1）根据专业特点设计课程内容，将常见的、各种资格考试常考的药理学知识作为主要内容。 （2）引进微课堂等先进的教学方法。（3）充分利用微信等网络平台，加强与学生间的沟通，了解学生学习动态，帮助学生加强对重点和难点知识的理解、掌握和运用。

2 具体措施

2.1 教学内容改革

教学内容改革应将药理学知识模块化，划分为基础知识必修模块、岗位能力需求模块、前沿应用拓展模块、课间实践四个模块，其中基础知识必修模块、岗位能力需求模塊作为教学重点。增加岗位能力需求模块中实验实习操作和常用药多发病用药的相关内容，减少目前应用频率较低的老药、局限性较强抗肿瘤药和抗真菌药的讲授学时数，将这部分药物的药理学知识改为自学或线上答疑，充分利用微信网络平台的作用。

2.2 改革教学手段

在教学手段改革方面，应将每个药物的相关内容分解为若干个知识点，做成微课，充分发挥微课堂作用。对于重点难点内容，学生可以通过反复观看微课堂，来加强理解。在课堂上有针对性的对知识内容采用案例教学法、病例分析法。转换学生与教师的角色，利用PBL教学模式，突出学生的“主体地位”；倡导学生采用“自主-合作-探究”的学习形式；重点培养学生具有“发现-提出-解决问题”的能力；具备“动手操作强，学以致用”的能力，提高学习效率，真正学到临床上用得上的药理学知识。

2.3 改革考试内容和形式

在考试内容和形式上的改革方面，应着重考核药理学知识的运用，能够用药理学知识解决实际病例，能够指导患者正确用药。

3 实施过程

3.1 教学对象

选取该校2014、2015级药学专业学生为研究对象，将两个年级的学生随机分为：模块化教学班（A班）和传统方法教学班（B班）。

3.2 教学方法

模块化教学班和传统方法教学班分别采用模块化教学模式和传统方法教学模式，两组课时数相同（即共96学时）。模块化教学班根据教学内容选定适宜的教学方法，如案例教学法、病例分析法、PBL教学法等；另一班沿用传统方法教学。

3.3 教学效果的评估

模块化教学组和传统方法教学组分别进行闭卷考试，基本知识以选择、填空、概念、判断改错等形式试题为主，占80%，分析问题、解决问题（病例分析）试题占20%，对两组考试成绩进行比较，并做统计分析。

4 结果

4.1 2014级药学专业两个班级考试成绩比较

选取2014级药学专业两个班级为研究对象，A班为实验班，B班为对照班，A、B班由同一名教师讲授，A班按照教改方案进行，B班采用原有的教学方法和教学内容，实验结果（结业考核成绩），如表2。

4.2 2015级药学专业两个班级考试成绩比较

总结经验后，重复实验，选取15级药学专业两个班级为研究对象，A班为教改实验班，B班为对照班，A、B班由同一名教师讲授，实验结果（结业考核成绩），如表3。

以上数据说明实验组与对照组之间存在着明显的差异，A班的结业成绩明显高于对照班。由于A、B班同属于同一专业，任课教师相同，所以不存在学生专业水平或教师授课能力方面的差异，因此可以说A、B班之间的差异完全是由于教学内容与教学方法不同造成的，说明教学改革效果显著。

5 讨论

模块化教学模式改变了原有的教学模式，改变教师、学生间的角色。学生是知识学习的决策者，自行选择学习内容。教师是学习内容的提供者，学生学习的伙伴[1]。模块化教学对高职高专的教学具有重要指导意义，是提高高职高专人才培养质量的有效模式[2]。模块化教学模式值得推广应用。

药学专业药理学课程体现“联系实际，结合专业，注重应用，发展能力”的特色。一方面使学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、分析解决问题能力方面获得提升；另一方面使药理学更好地服务于药学专业，培养和提高学生应用药理学知识解决专业问题的能力、动手能力和实际操作能力，在此基础上提高综合分析问题、独立处理问题、创新解决问题、适应社会快速发展和就业市场不断变化的学习能力和创新能力。

学生是教学改革的主体，是教学改革的直接受益者。在进行模块化教学改革以后，通过访谈和对学生的结业成绩进行分析，发现学生学习药理学的兴趣和主动性明显增强，药理学课程的成绩有了明显提高。专业教师反映，学生应用药理学知识解决专业问题的能力大大增强。用人单位反馈，学生上岗从业的时间缩短。由于是专科学校，学生需要毕业后3年才能考取执业药师，执业资格考取率方面的资料还没有。

参考文献

[1] 付强，徐继存.模块化教学及其对我国高中课程改革的启示[J].课程·教材·教法，2011，31（12）：93-97.

[2] 李金生，何文渊，李定生，等.模块化教学方法对提高学生专业拓展性知识的研究[J].寻医问药：学术版，2011，9（5）：144.