课程整合下的高年级语文教学初探

刘晖

一、识字步子大一点，“认一个字”带“一群字”

《语文课程标准》对第三学段学生的识写生字提出了更高的要求：在识字教学方面，学生要“有较强的独立识字能力”。就五年级的学生基础情况来看，他们已经认识2500个左右的常用汉字，其中1600个左右会写。从会写1600个字到2500个字的识字目标飞跃，对他们来说，学习汉字的目标将变成量的积累和质的提升。此时，教学策略也应相应有所调整。

目前，我们的汉字教学重点落在了书写指导上，对汉字的认识扁平化，学生对于汉字的感知是一个一个的，教一个会一个。在教学策略上，不尊重事实、歪曲字理的现象依然存在，容易造成学生常识性的错误。汉字最重要的功能是交际工具。在一定程度上说，如何发挥交际的最大功能，取决于掌握汉字的数量。“一般来说，一个人的读写能力，与他的识字量是成正比的。这就要求汉语教学必须有目标、有计划地教学生识字，越多越好，这是汉语教学首要的任务。”但就目前来看，这种教一个会一个的方式，并不利于学生快速掌握足够数量的汉字。

当然，写正确美观的汉字固然重要，但是，汉字的核心不是它作为方块字所带给我们的美感，而是汉字作为一种理据性很强的文字，具有系联的特征。汉字是可以举一反三、一组一组识记的，是可以教一个会一群的。无论是许慎的《说文解字》以540部统9353个汉字，还是王筠的《文字蒙求》，二者都是汉字字书，精于阐释汉字精髓。王筠更在《文字蒙求》中说道：“人之不识字也，病于不能分。苟能分一字为数字，则点画必不至于增减，且易记而难忘矣”。所以，五年级学生学汉字，不能再一个一个地教，应当举一反三。较强的独立识字能力的培养，不能仅仅局限于只会查字典、词典，更要会融会贯通，这时候，字理识字就显得尤为重要。汉字的字理内容十分丰富，不仅包括我们所熟知的象形、指示、会意、形声、假借等造字之法，还包括一个字的形音义，以及不能忽视的字与字之间的联系，也就是形近字，它的意义不仅仅是区别字形，还提供给我们一种识字的能力，那就是通过一个生字来认识一群生字、一类生字，这就是系联的识字方法。

教学《暖流》这篇文章，在前期的生字听写调研中，我发现有些学生将“蔼”这个上下结构的生字，写成了左右结构，究其原因是对这个字的造字原理不清楚。所以，我是这样设计教学的：先出示学过的常见的带“曷”的字，然后，再加上一个言字旁，告诉学生“谒”这个字读yè，通过偏旁猜测它可能跟言语有关，由此提示学生这个字是表示“拜访”“拜见”的意思，组词“谒见”是进见尊长的意思。接着，我提示学生它可以上下左右都加偏旁，分别组成另一个字，学生由此印象当中有了汉字的类的观念。于是，我趁机在这个字上面加上雨字头和草字头，引导他们认识“霭、蔼”这两个字，再次通过看偏旁猜字义的方法，来加深认识“霭”字是云气；烟雾的意思。这样的一个环节，学生不仅认识了一个“蔼”字的结构，同时习得了“霭、谒”这两个字，更重要的是汉字量化的识写生字的观念和方法，就在循序渐进中形成了。久而久之，学生再查字典、词典的时候，就不仅仅盯着自己面前的一个字，而是眼界会更开阔、更长远，学生主动学字的欲望得到了培养和提升。

其实这个案例中，在识字教学上，为了扩充学生的识字量，提升学生独立识字的能力，采用的是以“多字”来印证“一字”。许慎《说文解字》和王筠《文字蒙求》两本中国传统字书中，将这种方法称为“据形系联”，通俗的理解，就是同一部首的字是放在一起的。其实，这在我们目前字典、词典的编纂中仍然沿用，所以，我们可以更加灵活地运用字典，不仅仅把它看成是一本查找字义、弄清字音的工具书，它本身就是很好的集中识字的教科书。在遇到一个易错生字时，查查这个易写错的偏旁这一系列的字还有什么，将常用、但学生目前还没学到的高频词提出来，与新生字放在一起，共同学习，就达到了事半功倍的效果。这样，既攻克了易错点，又提高了学生的识字量，一旦这个习惯养成，还锻炼了学生的自主识字能力，一举多得。

二、阅读以“文本的价值”“重难点突破”为坐标

在阅读教学方面，《课标》指出，要“扩大知识面，根据需要搜集信息。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”知识面有两种理解：一种是文字表面的、眼睛所能看得见的，如一篇课文；另一种是需要学生动手动脑自己查找并总结的，如背景资料延伸阅读。显然，后面一个所需要的能力素养更高一些，这是对学生整合信息能力提出的要求。以往学生整合信息的着力点放在联系上下文上，但是，面对“非连续性的文本”，课内的整合信息能力需要提升一步：首先，学生要学会借助补充资料来理解这篇文章，这需要信息的提取能力。其次，综合性学习目标中还提到，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，这时，学生面临的文本就是一组了。所以，能从不同的篇章中发现有价值的信息，并形成自己的观点，单纯一篇文章或者两篇文章，是无论如何练就不了这种整合能力的，需要一组文章的呈现。由于课内外整合对扩大学生的知识面作用很大，如何选取与课内整合相匹配的文章，我觉得以下几条原则是需要我们考虑的：

1.本课在整个单元中的地位。比如，在第一单元的五课中，只有《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文。所以，我将本课的学习目标之一定位在“从名家名篇中积累春天的好词好句”。因此，我补充了朱自清的《春》中关于“春雨”的那一段。因为关于春花的描写，《只拣儿童多处行》一文中是有的，而《春》中春雨图，写法精妙，感受独特，意境优美。而且，通过着重理解“酝酿”这个词，一方面感受春天的氤氲，另一方面，联系吴伯箫《早》一文中，“酿雪的天气”这句话，加深学生的理解。

2.本课的重难点突破。本课的难点在于“深刻认识借物喻人的写作方法”，为此，我专门找到了同年级的其他版本语文教材，最终选定了许地山的《落花生》。在另一篇冰心《小桔灯》的选取上，我们教研组起了争议，有的教师认为这是一篇初中文章，对小学生来说会有点难，但是我认为：字与字之间是相互印证的，文章和文章也是。通过同一位作者不同的文章，感受作者相同的情感：她对儿童的喜爱，本课的重点也就凸显了。

3.认清文本的价值。随着社会的飞速发展，信息更新换代的速度加快，教学中需要新科技、新理念的补充，这在自然科学类文章中显得尤为重要。基于此，我将第二单元现有的三篇文章，补充了四篇文章：《奇异的激光》《引力波》《谷歌眼镜》《神秘的百慕大魔鬼三角区》，除了第一篇出自北师大版第十册，其余三篇由我根据百度百科资料整理成篇。从内容上来说，《引力波》是配合《梦圆飞天》，《谷歌眼镜》是配合《神奇的克隆》，这两者属于科技类的；而《神秘的百慕大魔鬼三角区》是配合《火星——地球的“孪生兄弟”》都是自然地理类的。在语言风格上，《引力波》《谷歌眼镜》《奇异的激光》与课文语言相似，都采用生动形象的语言叙述高深的新科技。《神秘的百慕大魔鬼三角区》与《梦圆飞天》用到了一些好词佳句，值得学生积累。这样，一共七篇文章，组成了主题为“自然·科技·（人文）”单元。并且在一开始，将括号内的内容留白，等学完之后，学生结合文章，发表自己的看法和认识，进行填补，加深对人和自然科技关系的理解。此外，为了促进学生对重点语段的理解，我还准备了三份不同的背景资料，使学生加深理解。

我们要改变阅读观念，培養学生搜集整理信息的能力、感知判断的能力、思考表达的能力、批判的能力，在日积月累中成长为他们的语文素养。