转型背景下高校计算机基础教学现状分析与改革

范彬

摘要：高校转型发展是当前教育改革的重要内容。计算机基础课程在转型期间应深化改革力度，加强实践教学环节，注重能力培养，突出以专业应用为导向，为专业服务的教学理念。

关键词：转型；计算机基础；改革

中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0116-02

当前，地方本科高校转型发展已备受关注，并成为深化教育综合改革的重要内容。2015年11月沈阳工程学院被辽宁省教育厅确定为辽宁省首批向应用技术型转型发展试点高校。学校先后多次组织召开了转型发展工作推进会议，提出了“应用型人才”的培养目标。计算机基础课程是高校教育系统中的重要组成部分，涉及的专业多、学生广。我校在非计算机专业中开设的计算机基础课程旨在培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力，提高计算机素养，为将来应用计算机知识与技术解决其专业领域的实际问题奠定基础。该课程是一门操作性强、实践性强。在转型背景下，对于如何改革现有的计算机基础教学来适应培养应用型人才的需求等问题本文进行了积极的探索与研究。

1 计算机基础课程教学现状

1.1 教学大纲不能适应学校转型发展的需要

我校计算机基础课程大纲设置分为文文科类与理工类理类两大类，虽然能够基本满足学生对计算机基础知识的需求，但在教学中体现专业应用需求的导向不够明确。

1.2 教学内容很少体现专业需求

计算机基础课程涉及的教学内容包括：计算机系统组成、计算机公共基础知识、Office操作、网络、多媒体等多个方面的内容。每位教师每学期都会教授多个专业多个班级的课程。由于计算机基础课教师与专业教师之间的沟通较少，使得从事计算机基础教学的教师，对各专业学生对在将来的工作中需要具体的应用哪些计算机技术而解决的专业问题缺乏深入的了解。因此就会出现所有专业教学内容都是一样的，这样很难将计算机基础课程与其所学专业之间建立必要的关联，导致“学”与“用”脱节，更不能适应学习转型发展的需要。

1.3 教学理念有待更新

在教学过程中，有一部分老师仍然只注重传统的课堂教学，传统的讲授方法，没有及时地掌握和应用现代教学理念与方法，不能满足不同学生的个体差异需求，导致学生学习兴趣下降，课堂教学效果不好。

1.4 考核方式单一

目前，我校计算机基础课程考核采用平时成绩与期末考试相结合的方式。其中平时成绩占30分，主要包括学生的作业、平时出勤、期中测验等，期末考试占70分。由于期末考试所占比重較大，导致在期末时进行突击复习来应付考试。这样的考核方式注重考试结果较多，而忽视了学生学习过程的考核，导致学生平时学习热情不高，学习能力下降。

因此，针对目前我校计算机基础课程教学存在的问题，在转型背景下，有必要对我校计算机基础课程改革，以满足培养“应用技术型人才”的需求。

2 转型背景的计算机基础课程改革

为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，推动我校转型快速有序的发展，学校各二级学院积极响应学校号召，对人才培养方案、课程建设、实践教学建设等进行了改革。在转型背景下，计算机基础课程如何改革来适应学校的发展、来服务于各个专业的人才培养是我们一直以来认真思考的问题。

结合我校“服务电力、服务辽宁，工程教育、应用为本，特色发展、卓尔不群”的办学理念，将非计算机专业的计算机基础课程定位应突出以专业应用为导向，为专业服务的教学理念。为此我们在以下几个方面进行了思考与探究。

2.1 积极调研，了解专业需求与专业应用

为了更加深入透彻的了解各个专业计算机技术的应用需求，从事计算机基础教学的教师应积极主动的深入各个学院，通过对不同专业的教师、学生及相关行业优秀从业者进行调研，明确计算机技术在其专业中的实际应用需求，构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系。图1为计算机基础实训课程调研表。

2.2 制定教学大纲，体现专业需求

对调研的结果进行分析，结合计算机基础教学的现状以及教育部对计算机基础教学的要求，重新制定计算机基础课程的教学大纲。新的教学大纲应按专业编写，体现专业需求，重视学生动手实践与应用能力的提高。

2.3 改革教学内容，体现专业应用

教师在课程讲授过程中，不能只注重讲解教材。因为现有的教材内容，不能体现所有专业的专业需求与应用。如果只是一味地照本宣科，学生只是学到了相关的理论，却不能感受到该课程在专业的地位、作用以及具体应用，无法快速体会到“学以致用”的乐趣，久而久之学生就会出现学习兴趣下降，学习效果自然也不会很好。因此，在转型期间，各位教师要按专业备课、讲课，根据专业需求，更改教材中一成不变的案例内容、实践内容等，加强实践教学环节，注重能力培养，使计算机基础教学体现专业应用。

2.4 充分利用网络教学平台

在网络应用日益普及的今天，教育的发展也离不开网络，单纯粉笔加黑板的传统教学模式不再适应现代教育，应充分利用网络教学。网络教学是课堂教学的有益补充。网络教学平台为教师和学生提供了全方位的网络教学与网络学习支持。教师可以通过网络教学平台为学生提供更多的体现专业特点和专业应用的特色教学，学生可以通过网络教学平台按照自己的实际需求进行自主学习，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生创新能力与自主学习能力。

2.5 注重过程考核，实行考试方法多元化

传统的考试方法注重的是考核结果，而忽视了学习过程的考核，实行考试方法多元化考核，有利于全面地反映学生的学习过程和学习成果。在进行计算机基础教学过程中，教师应为每一位学生创建学习过程考核表，有计划地考核学生的学习状态与学习过程，要认真记录学生的平时出勤、听课状态、即兴提问、随堂测验、单元测试等情况。加大平时学习过程的考核，降低最后期末测验所占分值的比例，实现多元化考核，这样才能更为客观、真实的考察出学生的知识与能力的掌握情况，有利于调到学生的学习热情，提高教学效果。

3 结束语

在建设经济强国和优化高等教育结构布局背景下，教育部提出了部分本科院校向应用技术大学转型。应用技术型大学是一种与普通本科并行、以专业教育为导向和面向工作生活的教育，是高等教育体系的必要组成部门。在转型期间，各专业人才培养目标应突出应用型和技术型、人才培养过程应加强实践教学环节，注重能力培养；各门课程应根据转型需要，修订教学大纲、更新教学内容、教学方法、教学手段等，以适应培养应用型人才的需要。计算机基础课程是高等教育体系中的重要组成部分，涉及的专业多、学生广、注重培养学生操作性、实践性培养，更应该在转型发展期间做好课程改革。

参考文献：

[1] 邹北骥，李建锋.大学计算机基础现状研究与对策分析[J]. 计算机教育，2010（12）.

[2] 刘保菊，刘国恩.高校计算机基础教学现状思考与改革方案[J].电脑知识与技术，2015（8）.