为学生的自主探究创造空间的策略

唐孝元

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0033-01课程的改革如春涌动，深入人心，而改革的核心任务就是要转变学生原有的单一被动的学习方式。建立和形成充分调动，发挥学生主体性多样化的学习方式。即：自主探究，是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去探究，使学生成为课堂的主人，它是新课标倡导的是主要的学习方法之一，以下具体谈在教学中的几点做法：

1.巧设问题、创造机遇

问题是思维的核心，只有提高有一定深度的问题，才能引发学生积极思考，培养学生的创新能力，因此教师的备课重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。如教学"正方体8个顶点、6个面、12条棱"这个知识时，我设计了这样的教学环节，首先要以小组为单位，要求学生利用提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是我们纷纷动手搭起来，但一段時间过去了，有些小组搭起漂亮的正方体，于是有些小组搭不成。这是为什么呢？我抓住这一段机遇，让全班学生共同分析搭不成正方体的原因。于是学生一言我一语，展开了积极的讨论…...。原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根。搭得不"漂亮"的小组虽然有12根，但这12根小棒长短不一……这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了对正方体特征认识的过程，在玩中学到了这一数学知识——正方体有12条棱，每条的长度都是相等的。

2.设疑置难、创设情景

教学教学中：我们应以学生发展为本，充分调动学生学习的主动性，根据教材内容设计不同的问题情境，让学生在情境中发现问题。例如，教学"平行四边形面积计算"时，首先比较三组平行四边形面积的大小，第一组等底不等高，第二组是等高不等底，第三组既不等高也不等底。在对第三组两个平行四边形面积大小比较时，学生一下子茫然了，陷入了困境，短暂的思考后，一学生提示："如果知道它们的面积大小具体是多少就好了"。学生议论开了，教师抓住这个问题提示："你能有办法知道它们的面积吗？"学生在老师的鼓励下分组讨论，共同探究可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……老师给予充分的肯定，这样的教学通过设疑置难为学生创设了自主探究的情境，做学生知在探中，乐在其中。

3.大胆放手，增加机会

教师在课堂上要大胆放手，简化教学过程，给学生提供更多的自主探索的机会，充分发挥学生各种感观的功能，尽量做到特征让学生观察，思路让学生验证，公式让学生推导，难点让学生突破。例如，学习"圆的认识"时，教师根据学生好奇心强的特点，上课以始设置悬念，课件出示：12个学生站成一个正方形做套圈游戏，作为投掷目标性的布娃娃放在正方形中间的位置上。然后让学生思考这样的套圈是否公平合理，学生有的说公平，有的说不公平，个个争得面红耳赤。这时教师说：学完这课，你们就能解决这个问题。在学习圆的知识后，让学生讨论这样套圈是否公平合理，如何做游戏才能保证游戏的公平合理性。学生都能明白这样做是公平合理的，因为站在不同的位置与投掷的目标的距离是不相等的，应该以投掷目标为中心，围成一个圈，每个同学都站在以投掷目标为圆上。这样根据学生体验共同理解，发现及探讨既调动了学生的积极性又增强了学生的自信心，发展思维，培养了能力。

《数学课程标准》提示，促进学生全面、持续、和谐发展是数学教学的基本出发点。因此，我们必须解放思想，更新观念，让新的理念融入课堂，多给学生一些自主探究的空间，创新的平台，让课堂焕发出生命的活力。