读课文要学会批注

熊建峰

一、批注的内容，自主选择

1.有所感悟处。在受到教育、得到启迪、收获思想的句段处作批注。比如读《狼牙山五壮士》一课这句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”有个学生这样批注：“把石头比作雹子砸得迅猛有力，充分体现了五位壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。”

2.理解肤浅处。对那些一知半解，只可意会难以言传的句段作批注。比如《老人与海鸥》一课第十五自然段，有个学生在“围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫”下面画上横线，打个问号，作了简单批注。

3.思维困惑处。阅读时在遇到障碍，产生疑点和困惑处作批注，便于在课堂上跟大家探讨、解决。比如，读《最后一头战象》一课第十四自然段，有个学生批注：“嘎羧为什么对礁石‘亲了又亲？吼声为什么那样悲壮？”

4.精彩独特处。在结构独特、手法巧妙、修辞灵动处作批注。比如《慈母情深》有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”有个学生批注：“这是一组倒装句，母亲的动作、神态前置，三次重复‘我的母亲，作者强调看到的是疲惫、劳累的母亲，流露出难过、心痛之情。”

二、批注的形式，自我确定

1.符号式。阅读时自己觉得重要的、应该注意的字词、句段就用各种符号加以标明。如用“○”圈出生字，用“△△”标出关键词，用“～～～”画出重点句，用“ ？”表示质疑，用“ ！”表示赞叹，用“‖”表示分段等等。

2.文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边读边把自己的看法、感想、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书的“天头地脚”或文字旁边的空白处，具有内容具體、表达明确的特点。

3.纲要式。阅读时把学习内容经过分析、归纳、加工、整理，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化。

4.补充式。为了释疑解惑，加深理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标注阅读的方法、步骤等。

三、批注的位置，天头地脚

1.眉批。眉批就是在书页上端写批语或注解，一般针对课题质疑或批注作者生平背景等。比如学《最后一头战象》一课，有个学生在“天头”位置作了这样的批注：“作者沈石溪擅长写动物小说，他写过很多著名的作品。如《第七条猎狗》《狼王梦》《斑羚飞渡》《一只猎雕的遭遇》等，他被誉为‘中国动物小说大王！”

2.夹批。夹批就是在书页的文字行间写批语或注解，一般针对课文中的字词、句点作圈点勾画或简略的文字点评，有时一个“好”字或一个“妙”字即可。

3.旁批。旁批就是在书页的左右两旁作批语或注解，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点等作批注。比如学《地震中的父与子》一课，有个学生在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”这句话旁边批注：“作者连用四个表示时间的词语，突出了挖的时间长，挖的过程艰难，写出了父亲为了救儿子，克服了巨大困难，突出了执著的信念、伟大的父爱！”

4.总批。总批就是纵观全局，总括全文，从整体上对文章的特点、亮点加以评价。总批一般紧扣文章主题、谋篇布局、表达手法等进行点评，语言简明扼要，富有总结性。比如学习《再见了，亲人》一课，有个学生在文末作了这样的批注：“在送别的人群中，作者选取了三个人物——大娘、小金花和大嫂，他们作为朝鲜人民的代表，真实而典型。”